《掌声》第二课时教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。

【教学目标】

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。

２、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

３、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重点、难点】

指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。

【教学过程】

（题目：“掌声”先写好。）

一、谈话导入

１、这个课堂和以往有什么不一样？（有很多听课老师）是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎？──掌声。

２、同学们真热情 ，周老师为你们鼓掌 。猜猜：周老师鼓掌，是表示什么？

（……欢迎……对学生的赞扬……等。）

３、同学们真聪明。不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊！同学们能不能也鼓励鼓励我呀！（学生可能用话语，也可能用掌声……）如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢？

４、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第２９课《掌声》。

二、前后对比，感受变化

１、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。

（学生接说。）

谁来说说，英子原来是一个怎样的女孩？

学生说，教师板书：

忧郁、自卑……

２、一个那么忧郁、那么自卑的女孩，后来怎么样了呢？让我们一起来读读这段话……

出示：

“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

３、交流：

从这段话中，你看到了一个怎样的英子？追问：你从什么地方看出她的活泼？

（或开朗或自信。）

（如：我觉得英子是一个开朗的女孩。）

板书：

开朗、自信

（她和同学一起做游戏了，不再默默地坐在教室一角了。）

（如：我觉得英子是一个自信的女孩。）

（她不仅敢在同学面前走路了，甚至还敢跳舞了。她知道她跳舞的姿势肯定比走路还难看，但她还让同学教她跳舞……）

４、在这里，我们看到了一个自信、开朗的英子，真替英子的变化感到高兴啊！让我们高兴地再读读这句话。

三、研读课文，聚集掌声

１、引导学生质疑：

点板书：

英子原先很自卑、现在变得很活泼，学到这里，你有没有新的疑问？

（英子为什么会发生这么大的变化？“从那以后”，是指什么时候？）

２、过渡：

同学们真会提问题。不过，周老师告诉你一个秘密，这些问题的答案都在我们的课文里。请同学们打开书，快速地读读课文，想想是什么使英子发生了这么大的变化？

学生读课文。

学生交流：是什么使英子发生了这么大的变化？

（是同学们的掌声让英子发生了变化。）

３、过渡：

大家都说是同学们的掌声使英子发生了变化。下面我们认真地去研读研读课文２、３自然段，一边读一边划出有关掌声的句子。

４、交流：

谁来说说，你找到了描写掌声的哪句句子？

⑴学生说描写掌声的两句句子，师出示：

句子１：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

句子２：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

哦，原来英子得到了两次掌声。请男同学读第一次掌声，请女同学读第二次掌声。

⑵学习第一次掌声：

这样的掌声是同学们在什么情况下给英子的？让我们将目光先移到第一次掌声响起之前，移到英子身上，找找描写英子的 神态动作的句子，说说你体会到了什么？

出示：

“一天，老师让同学们轮流上讲台将故事。……”

读。

交流：让我们先看看掌声响起之前的英子。你从英子的哪个动作或神态体会到了什么？

方案１：

①轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

她为什么低头？你体会到了什么？

我从英子立刻低下头体会到英子不想上台、胆怯……

（动作演示立刻低头）英子立刻把头低了下去，这时，英子在想什么？

（上去？不上去？同学会不会嘲笑我？……我该怎么办？我应该上去吗？老师怎么会叫到我呢？我不愿意让同学们看到我的腿！刚才同学们都说得那么好，我肯定不如他们的。）

这样的心理，用书上的一个词语就叫……，犹豫──

读读这句话。

你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么？

②英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

──她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢？

如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊？

再读读句子，你还体会到了什么？谁对这句话还有补充？──-“慢吞吞”“眼圈儿红了”──无奈、矛盾。

你该怎样把英子的这份无奈读出来？指名读──带着这种情感读读这句话。

你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么？

③英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（我从终于走上了讲台体会到她鼓足了很大的勇气……才走上去的。）

（这里可以看出英子是鼓足了很大的勇气，经历了长久的思想斗争才上来的。那哪里又可以看出她经历长久的思想斗争呢？）

我们读读。

师：英子是多么犹豫，多么矛盾，但在万般无奈下，在全班同学的注视下，英子终于──（引读）一摇一晃地走上了讲台。

──就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

如果你是英子的同学，你想用这热烈又持久的掌声告诉她什么呢？

学生发挥想象说：英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

过渡：我发现大家都有一份关爱同学的情意，让我们把这份鼓励通过朗读传送给英子吧！齐读。）

⑶学习第二次掌声：

这鼓励的掌声使英子泪流满面。那同学们为什么还要响起第二次掌声呢？这掌声又告诉了我们什么呢？让我们像刚才一样再读读课文，从课文中去寻找答案。出示：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪……在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

交流：故事讲完了为什么又响起掌声？

（如，因为英子的声音很 动听，普通话很好……）

这次，大家想用掌声告诉英子什么呢？

学生发挥想象说：英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（仅仅告诉她这些吗？）

是呀，虽然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通话很标准，声音很动听，她很有才华。

所以故事讲完了──学生读“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

⑸再次听到这经久不息的掌声，英子内心是多么激动。有无数的话语在英子心头涌动，如果你是英子，此时此刻，你会怎么想或怎么说？

学生交流，学生多叫几个。

引读课文：是啊，对同学们感激的话语千千万万，而小英什么也没说，只是向大家──

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同学们，刚才你们有没有想起在她上讲台时，也是这么一摇一晃地上来的。

出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

这两个“一摇一晃“你发现有什么不同？

（第一个……自卑，第二个……自信。）

（她的心情变了，她不再自卑了。不再怕别人歧视了，她内心的残疾医治好了……）

过渡：还是那个一摇一晃的走路姿势，但英子的心情已发生了变化。这变化要归功于──同学们的掌声。

是掌声使英子不再害怕，是掌声使英子充满了自信，是掌声使英子变成了一个开朗活泼的女孩。

我们再来高兴地读读写英子变得开朗了的这句话。

“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

四、读英子的信，感悟掌声内涵

这掌声使英子永远不会忘记，事隔多年，英子上了中学，她把千言万语，万语千言都融进了她的信中。我们一起来看看英子的来信。出示小英的来信：（师深情地朗诵）

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

１、师深情地朗诵。

２、我们一起来读读。

３、学到这里，你对掌声有没有新的认识？你认为这掌声还包含了什么？

４、带着这份理解我们再读读英子的来信。

５、过渡：

读了英子的故事，同学们一定有很多想法。请大家拿出抽屉里的纸。

出示写话练习：

读了英子的故事，你最想对＿＿＿＿说？

⑴提示：可以对英子说……可以对处于困境的人说……可以对自己说……

⑵你觉得掌声是什么？

（在音乐中写话。音乐《掌声响起来》画面为英子的来信）

⑶小结：

刚才你们那一句句温馨的话语就是掌声，但这又不是普通的掌声。这掌声中，有鼓励，有夸奖，有浓浓的爱心。

我们不要忘了，掌声是最好的礼物。当别人痛苦的时候，我们不要忘了把掌声送给他；而当自己处于困境的时候，也要珍惜朋友的掌声。最后送给大家一首歌──

让我们在这美妙的歌声中结束今天的课，欣赏《爱的奉献》。

【板书设计】

掌声

↓

犹豫→开朗

自卑自信