《掌声》第二课时教学设计

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重难点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

【教学过程】

一、前后对照，感受小英变化

１、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。

２、投影出示１：

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

３、听老师读画横线的话：

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？

（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）

４、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。

（用“因为……所以……”的句式说。）

５、那时的小英内心一定十分的──（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？

投影出示２：

她总是默默的坐在教室的一角，＿＿＿＿地想：＿＿＿＿＿＿；

她看到同学们＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿地想＿＿＿＿＿＿。

６、过渡：

多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

７、投影出示３：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）

你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第５段吧！

小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读１、５两段。）

８、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

１、学生自由读２、３、４自然段，画出描写小英的句子。

２、指名读学生划出的句子：

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。

３、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈：

投影出示：

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

⑴谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

⑵自由读第二段话，注意体会带点的词语：

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。

⑶师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一边慢慢地走着，一边＿＿＿地想：＿＿＿＿＿＿。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

４、体会小英的感动：

⑴就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？

（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。）

⑵从“骤然间”你能读出什么？

（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的──（生答：感动）

⑶投影出示：

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？

投影出示：

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她＿＿＿地想＿＿＿＿。

指名读第四自然段的二、三两句话。

（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动。）

５、体会小英的感激：

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？

（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的──（生答：感激）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

齐读。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说──（生答）小英什么也没说，只是向大家──（引读）

三、引导说话，读背作者感想

１、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？

（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。）

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。（播放歌曲：掌声响起来。）

２、学生读完后，教师深情地读──（投影出示）是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

请把这句话记在自己的心里。

３、同学们今天上课表现多好呀，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

【根据教师的现场评议整理】

一、多次朗读，感受“亮点”

教师在引导学生理清课文脉络后，布置朗读，让学生自主感受到课文“亮点”，亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景，这是理解全文的关键，捕捉了这一“亮点”，就便于以此为契机展开下面的教学了。

二、组织交流，研讨“亮点”

是紧扣这一“亮点”，组织学生讨论交流，不仅理解了“骤然”、“热烈”、“持久”的内在含义，而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化，这是大家锁定独特对象，同时推己及人所产生的相应心声，因此倍添亲切之感。

三、自然延伸，拓展“亮点”

小英演讲结束时，“班里又响起了经久不息”的意思自然地延伸开去，进一步拓展“亮点”，让学生自由发表对小英的赞美之词，并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动，这就丰富了“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机勾连起来，显得深刻感人。

四、巧作对比，升华“亮点”

随着学生对“亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展，师进而带领学生巧作对比，使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用，学生关于“掌声”的肯定回答以及顺势带出的作者议论，加上《掌声响起来》的歌曲，无疑升华了“亮点”──既要珍惜别人的“掌声”，又要在必要时不惜奉献 “掌声”的意旨，学生自会铭刻在心。

五、在教学中教师洋溢着激，能和学生，文本融为一体

六、有的时候教学的随机语言还不够精确