《小鹿的玫瑰花》第一课时教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我们语文教师所追求的教学境界。

在美好的春天，小鹿载了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水，种玫瑰很用心，很辛苦。他很爱玫瑰，十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没有见到玫瑰，令人感到惋惜。可是知道玫瑰给黄莺和微风带来很多快乐后，小鹿和鹿弟弟都高兴地笑了，认为“玫瑰没有白栽”。这篇童话故事情节虽然简单，但能引起学生思考而有所感悟的，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

【学情分析】

对于二年级的学生来说，他们具有强烈的求知欲和好奇心，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待于逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

【教学目标】

１、认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

【教学重点、难点】

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

【课前准备】

生字卡片、课件、实物。

【教学过程】

第一课时

一、初读感知感受情趣

１、激趣导入：

⑴出示实物──玫瑰花：

师：小朋友这节课我给大家带来什么？（师拿出一束玫瑰）

随机教学“玫瑰”，指名认读卡片，你能用什么方法记住它？

⑵你们看这些玫瑰的样子一样吗？

是呀，有的已开了，有的还没开，还没开的叫“花骨朵”。

随机教学“骨”，师：骨还有一种读音，读“gū”。你能读读这几个词语吗？

（课件出示：读一读：花骨朵骨头排骨 ）

指名读，正音。

（设计意图：引发学生好奇心，利用实物辅助识字，加深印象。）

２、初读感知

⑴教师范读，生认真听，标出自然段序号。

⑵引导学生自读。

（同桌互读）

⑶引导学生自主识字：

四人小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。

⑷检查识字情况，交流识字方法。

⑸指导书写，重点指导“骨”。

⑹师范写，生各写两遍。

（设计意图：结合学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。其次，通过认读生字随机进行写字指导，把生字认读和练写相结合。）

二、细读课文入情入境

１、联系实际，体会情感：

⑴这些花骨朵后来的样子怎样?

默读课文，找出写花骨朵长大后的样子的句子。

⑵自由读写花骨朵长大后样子的句子。

⑶读后你觉得这些花怎样？

⑷这么美，这么香的玫瑰，小鹿却没见到，鹿弟弟替他觉得……

教学鹿弟弟的话。“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：‘这玫瑰你白栽了，一朵都没看着。’”

谁能给惋惜换个词？为什么说“白栽了”？要是你心情会怎样？请小朋友惋惜地来说一说？

⑸可是，后来鹿弟弟却改变了这样的想法。

⑹出示句子：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

生自由读句子，同桌说说为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？

小鹿“也”笑了，还有谁笑了？

齐读小鹿的话，他们为什么都笑了？

（设计意图：引导学生联系生活实际，进行角色转换，与小鹿融为一体，让学生真正进入小鹿的内心世界，进入文本。）

２、多样练读，领悟情感：

读黄莺和微风的话，体会玫瑰花给它们带来的快乐。

⑴指名读黄莺说的话，读后说说：读了这句话你了解到了什么？

小鹿种的红玫瑰，这么漂亮！要是你见了会怎样？黄莺看着快乐得就想唱歌。

是呀，看了这么美丽的花，的确能使人心情愉快。现在读黄莺的话感觉肯定

与刚才不一样，不信自己再读读看。交流，评议。

⑵玫瑰给黄莺带来这么大的快乐，引读：小鹿听了高兴地说：“……”

鹿弟弟听了也高兴地说：“……”

⑶自由读微风的话：

读了微风的话你又了解到了什么呢？

要是你就是微风，当时的心情会是怎样？谁能来做一下微风？

指名读，挑战读，评议。

玫瑰的香味给微风带来这么大的快乐，引读：小鹿听了高兴地说：“……”

鹿弟弟听了也高兴地说：“……”

（设计意图：一是联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。二是通过多样练读，在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。）

三、拓展延伸情满课堂

１、黄莺见了想唱歌，小朋友见了想说些什么？

２、微风闻了很开心，把香味带给整个森林，小朋友闻了想对小鹿说些什么？

３、把你想对小鹿说的话下下来。

４、小结：玫瑰给黄莺和微风带来很多快乐，给你、给我、给他都带来很多快乐，小鹿和鹿弟弟听了心里也十分（）。这就是“赠人玫瑰，手有余香。”

（课件出示句子）

师生齐读。

（设计意图：阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。）