同上一节课──《葡萄沟》教学设计与反思

【设计理念】

《语文课程标准》指出，语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而且语文能力的培养途径和方法是多种多样的。本设计以学生为主体，让学生在“看、读、赛、演、评、问”等多种语文实践中，实现心灵与文本的碰撞。在师生互动、生生合作、自主探究中展示收获，激发创造潜能，享受语文学习的乐趣。引导学生感受到葡萄沟是个好地方。

【教学目标】

１、知识目标：

学生在语言情境中，理解葡萄沟美在哪里。

２、能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，提高审美情趣。

３、情感目标：

在合作交流中，培养学生利用对话与人热情相处，感受葡萄沟是个好地方，向往新疆，向往葡萄沟，增强对祖国的热爱之情。

【教学重点】

让学生知道葡萄沟好在什么地方，并有感情地朗读课文。难点在于让学生理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，并读好长句。

【设计理念】

一、谈话导入

同学们睁大眼睛仔细看老师写字（板书：葡萄），认识的就大声读出来。你吃过什么样的葡萄？味道怎么样？

（从学生熟识的葡萄入手，联系实际让学生充分地说，培养学生的口头语言表达能力）

看来葡萄特别受同学们喜爱，咱们国家有个地方生产葡萄特别多，十分有名，这个地方叫“葡萄沟”。

（板书：沟）

齐读课题。

二、初读课文，自主识字

过渡：下面我们一起来读一读课文，看看课文是怎么写这么美、这么好的地方的。

１、自读：借助拼音读课文，注意做到正确流利。

２、课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声。想不想展示你美妙的声音？

（心理学表明：孩子都有争强好胜、展示自己的欲望。）

抽４名学生接读课文。其余同学认真听听他是不是做到了读准字音、读通句子。

３、读得真棒！连调皮的字宝宝也被吸引住了。

（出示本课生词，借助演示图片帮学生理解梯田、碉堡）

自读，同桌读，男女赛读，开火车抽读。

三、精读感悟，积累语言

过渡：同学们个个精神饱满，今天与老师就带领大家一起去葡萄沟玩一玩。

（出示地图）

瞧，这就是我们所在的山东省，让我们乘上西去的列车来到瓜果飘香的葡萄沟，这儿的水果可多啦！

１、出示第一段：

（抽读、师生合作读，让学生从“出产”“喜爱”等词语的理解中，体会到葡萄沟水果多，葡萄最受人们喜爱）

２、出示“葡萄种在山坡的梯田上，茂密的枝叶向四面展开”：

⑴师板画枝叶，体悟“茂密”：

让学生读读想想，说说从有关词语中感受到葡萄生长的茂盛。

⑵指导朗读：这么多茂密的叶子，一片挨着一片，好像一个个绿色的凉棚，火辣辣的太阳照射下来，赶快钻进去，感觉怎么样？

⑶请学生谈感受：凉快、凉爽、舒服，带着自己的想象、体会朗读这两个句子。

３、透过茂密的枝叶，你发现了什么？

（板书：葡萄）

⑴和我们这儿的葡萄相比，有什么特点？

师贴图（红色、白色、紫色……）。

这么多颜色，用一个词来形容？

（各种各样、五彩缤纷、五颜六色、五光十色）

用哪一个更好？

（体悟“五光十色”用词之妙）

五光十色还可以形容什么？

⑵葡萄沟的葡萄可真美，于老师也特别喜欢这段话，却不知道怎么读，谁能当小老师教教我呀？

你是想用“读一读”的方法告诉我，是吗？谢谢。

能具体到哪个词吗？

⑶噢，我知道该怎么读了，请同学们闭上眼睛，边想象边听我读。师范读。

⑷谁想超过我？谁能超过他？

⑸这葡萄串这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了，让我们美美地读一读。

（采用教老师读、范读、抽读评议、赛读、齐读等多种形式的朗读，让学生在琅琅书声中体悟葡萄沟葡萄的美、多）

４、要是咱们这时候到葡萄沟去，维吾尔族老乡准会摘下最美的葡萄，让你吃个够。你觉得他们待人怎么样？

（板书：老乡热情好客）

是呀，多么热情好客的老乡啊，赶快夸夸老乡吧。

５、当导游介绍葡萄沟的葡萄。

（戴上维吾尔小帽）

６、种这么多葡萄，吃不完怎么办？

（板书；葡萄干）

略读第三自然段，使学生了解新疆葡萄干的特点。

（出示制葡萄干阴房的图片帮助理解。）

７、有感情地朗读课文。

四、拓展延伸

此次葡萄沟之行，你有什么感受？

是呀，葡萄沟的葡萄五光十色，老乡热情好客，葡萄干味道鲜美，葡萄沟真是个好地方。

（板书：真是个好地方）

齐读该句。

其实咱们威海也是个好地方，今天回家后请你去了解一下我们的家乡出产什么著名的特产，在下节口语交际课中再来交流。

【教学反思】

一、注重学生口语交际能力的培养和发展

以发展语言理解和运用能力为主线安排了当导游表演介绍葡萄沟的葡萄，可能是我引导得不够到位，孩子们有些放不开，你推我，我推你，第一位导游于倬竟是在同学们的叫喊声中不情愿地站起来的，她比较腼腆，用上了“绿油油、欢迎光临”等创造性的语言，而后是张一格，她很大方地用了一些礼貌用语，对文本内容进行了再创造，我当即表扬了她的勇敢。接下来孩子们有点蠢蠢欲动，但终究没能形成一种竞相解说的气氛，有个孩子在下面喊道：“于老师来当导游。”其他孩子也雀跃起来，我顺势扮演起来，其间引领孩子巧妙运用文中好词佳句配合我的解说。课间我不断地想：班上的孩子平时课堂比较活跃，何以刚才的表演没有达到预期的效果呢？其一孩子首先不知道怎么说，说什么，其二老师抛砖引玉之后，应及时评价激励。我决定下节课继续延续这一活动，为了能给更多的孩子提供展示自我的机会，我在班上大肆鼓动：“第一个吃螃蟹的人是勇士，谁来当第一位勇士？”孩子们的积极性被调动起来，交流中可谓异彩纷呈。胡豪夫说：“Lodies and men，welcome to putaogou……你们也可以到那边的葡萄架下照张像留个纪念。”花修贤戴上新疆小帽跳起了新疆舞，其他的孩子立即被感染了，也跃跃欲试，而后我们唱着《新疆是个好地方》，一起手舞足蹈。第四节课的时间总是短暂而宝贵，下课铃声不知不觉响了，孩子们仍意犹未尽，最后，我让他们都过把导游瘾，在日记本上写一写自己的解说词，效果不错。

二、指导朗读不够到位

从总体上看，学生读书经历了由读得不熟练到读得较流利、较有感情的过程，其中有的孩子已经能背上文中的第二自然段。但上完课后，我总觉得课堂上读的趣味应再浓一些，读书还是浮于表面，没能引领孩子在原有水平上有更深的提高，还是老师教得多，学生体悟得少，如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读，让不同层次的学生有不同的发展，值得我细细琢磨。