《三个儿子》教学设计

【教学要求】

１、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重任的道理。

２、理解课文内容，学习从课文的语句中体会作者表达的思想感情。

３、有感情地朗读课文，读好人物对话。

【重点难点】

理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、复习导入

同学们，我们上节课认识了《三个儿子》这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不认识它们。

（出示词语卡片）

（指名认读，齐读）

二、理解课文

过渡：

三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只看见了一个儿子，这究竟是怎么回事呢？今天，我们继续学习２３课《三个儿子》。

１、学习课文第二至六自然段：

在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的？请听老师朗读，边听边做记号。

（指名回答）

投影出示：

“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

问：Ａ、 这个儿子的优点是什么？

Ｂ、“谁也比不过他”这说明儿子在妈妈心中是怎么样的？

Ｃ、“既聪明又有力气”，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用“既……又……”说句话吧。

投影出示：

“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

问：Ａ、 这个儿子有什么特长？

Ｂ、“好听极了”说明了什么？

⑴指导朗读两位妈妈的话。

⑵指导读第三位妈妈的话。

⑶指名分角色朗读三位妈妈的话。

⑷齐读三位妈妈的话。

２、学习课文第７～１１自然段：

过渡：

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着，一桶水可重啦！

（随机出示相关段落）

⑴选择你喜欢的方式读读这一段。

⑵指名表演读。

⑶喜欢这一段的同学一起读。

从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊？

３、当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的？

⑴默读课文找出相关的句子。

⑵指名读，随机出示句子。

⑶播放动画，指导学生用“一只……一只……另一只……”说话。

⑷联系生活场景照样子说一句话。

４、学习课文最后两个自然段：

过渡：

大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢？

投影出示：

妈妈：“看见了吗？这就是我们的三个儿子，怎么样啊？”

老爷爷：“三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子。”

⑴教师示范读。

⑵分四人小组讨论：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说“只看见一个儿子”？

⑶指名回答。

（因为老爷爷只看见一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说“只看见了一个儿子”）

⑷指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。

５、文中的三个儿子你最喜欢谁？为什么？平时，你碰到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的？

三、小组分角色有感情地朗读课文并简评

四、总结全文

学习了这篇课文，你想说点什么？

（孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的养育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，尊敬长辈，关心他人的人。）

五、实践活动

从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。

【板书设计】

三个儿子

只看见一个儿子？

【教学反思】

“为人子，方少时，孝与亲，当执”。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲很多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我采取了示范读，指名读，分角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，并结合儿童的特点采用动画，先创设一个情景让学生练习说话，然后再放手让孩子展开想象练习说话。这样一步一步引导学生进行语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最需要别人的帮助，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，再理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”，一环一环地引导学生理解文本。通过学生讨论理解“儿女应该孝敬父母”这一思想后，再将主题思想升华到“尊敬长辈，关心他人”。

回顾这一堂课我觉得有几个环节还存在一些问题：

１、在突破文中难点时，我出示有关段落，朗读后就提问“为什么老爷爷说‘只看见一个儿子’？”。这一问题的提出对二年级的学生来说有一定的跳跃性，如果在此问题提出前，先作一个铺垫：“老爷爷看见的是哪个儿子？”这样设计提问，就降低了难度，学生更容易理解。

２、教学中的每一环节都要有明确的目的，而在最后一个分小组朗读的环节中，我没有明确地对学生提出朗读要求，而导致这一环节课堂气氛有点乱。

３、我们的研究问题是“教师的示范作用”，而这节课的教学过程中，我虽然注意了运用示范手段，但广泛运用的意识还不够，只着重在朗读的过程中，大量进行了教师范读的指导。在下一次的课堂上，视野还要放宽一些，在交流感悟、体验表演等其他环节，应该让教师的示范性更强一些。