《黄山奇石》教学设计

《黄山奇石》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册第一单元中的一篇课文。作者以优美的文笔向读者介绍了黄山岩石的神奇秀丽。在教学时，我力求语文的工具性和人文性的统一，尝试用“调查──感悟──内化──训练”的教学方式。具体有四个步骤：一是交流课前搜集的各种资料，了解与课文内容相关的人、事、背景。二是学生自主学习，在自读自悟的基础上，集体交流，深化感悟。三是创设情境，以读促说，以说促写。四是再次利用资料，对学生进行综合能力的培养。

这样的教学方式体现了“将学习的主动权教给学生”“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”“应着重培养学生的语文实践能力”“开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”的理念。学生在这样的教学方式下，学习主动性、积极性大大提高，且充分挖掘了学生的潜能。

【课前准备】

学生通过各种途径寻找有关黄山的文字、图片资料，仔细阅读。

【教学设计】

一、搜集资料，交流成果

１、学生出示课前搜集的文字或图片资料，进行交流：

《语文课程标准》提出应让学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。要具备这样的能力需要长时间的训练。在搜集资料前，教师明确告诉学生所要搜寻的内容、范围，搜寻的方法、途径等。由于搜寻的方法、途径不同，每个学生搜集到的资料肯定是不一样的，但也肯定是不全面的。在课始安排全班范围内的交流，能使全体学生加深对自寻资料的印象，并了解其他学生找到的不同信息，从而对课文的背景认识更加全面。

２、揭题、读题。

二、自主学习，畅谈感悟

１、通读课文，自学生字：

⑴学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

⑵自学生字，交流识记生字的方法。

⑶同桌接读课文，检查朗读情况，并反馈。

２、精读课文，读中悟美：

⑴再读课文，说说你最喜欢哪一段文字，为什么？

⑵交流：

①学生自由讲述理由。

②指导学生读好相关段落：学生先自由练读，然后老师指名学生读。读后评议，强调朗读要读出自己的感悟。再指名学生朗读：谁能读得更好？或谁能读出不同的感悟？

③配乐齐读，音乐渲染。

自悟式的学习是以尊重学生的个体感受为基础的，但学生由于受年龄、生活方式、社会经验等制约与影响，自我感悟的内容是各种各样且有深有浅的。让学生在自读自悟的基础上，充分发表各自的见解、感悟，形成“百家齐鸣”的场面，同时学会倾听他人之言，以他人之悟补己之悟，从不同的角度加深对课文文句、思想等方面的感悟，把自读自悟提高了一个层面，真正提高了学习效率。

三、创设情境，内化语言

１、如此神奇、有趣的黄山奇石，你想不想把他们介绍给大家呢？假如你是黄山风景区的导游，你回如何向游客介绍这些奇石呢？

２、“导游”介绍：

⑴指名学生介绍，介绍后鼓励学生评价：假如你是游客，对他的介绍是否满意？

⑵再指名几名学生介绍。

３、利用课前搜集的图片资料，仿照课文的介绍方法，介绍两块奇石。自由练说，指名两个学生练说。

４、练笔：

写一段介绍奇石的话。

创设情境，让学生转换角色，成为导游或游客，就是将语文学习与社会生活紧密相连，学生的学习由“课堂小空间”走向“生活大舞台”。学以致用，更激励了学生去自主读书。仿照课文的介绍方法，介绍其他岩石，并动手写下来，从模仿到创造，使思维能力、观察能力表达能力及写作能力得到充分有效的锻炼，又让个性有了充分发展的空间。

四、再用资料，拓展训练

１、学生自由寻找两三名合作伙伴。

２、利用课前搜集的图片、文字资料，结合课文内容，给《黄山奇石》制作一集风光片，并配上合适的音乐与解说词。

作业应该是对教材的延伸和开放，要为学生的持续发展服务。对于搜集到的资料，不能在课始交流过之后，就打入“冷宫”，让其失去存在的意义，而应该对这些资料进行再次利用，利用他们对学生进行语文实践能力的训练，让资料的价值得到充分发挥。