《父亲和鸟》教学设计

【教学目标】

１、认识７个生字。会写８个字。

２、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

３、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

【课前准备】

１、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。

２、学生读读课文，认认生字。

３、师生各准备生字、词语卡片一份。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、情境导入，揭示课题

１、师：小朋友们喜欢森林和小鸟吗？上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事，这节课我们学习一位父亲爱森林和小鸟的故事。

板书课题：父亲和鸟。

２、齐读课题。

３、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。

二、初读课文，感知内容

１、激趣导读：

师：一对父子在一片树林里进行这一段关于林中小鸟的对话，你们想知道他们说了什么吗？

播放媒体资源中的范读动画，示范朗读，提醒学生注意生字读音。

２、师：请同学们自由读一读课文，要求：读通课文，不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音，再把“树叶”中的字多读几遍，然后小组内互相认读生字，看谁读的准确。

学生自己练习读课文，小组合作识字。

３、利用媒体资源中的认一认部分，教学要求认识的字。

⑴教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，前鼻韵母的字“喃”。

⑵学生交流记字方法。

指名回答，教师相继指导如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

４、出示“我会读”中的词语，教学生词。

指名读、男女生赛读，齐读。

５、学生逐段读文，整体感知课文内容，要求读得流利。

三、指导写字

１、利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。

指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

２、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

３、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

４、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

四、实践活动

师：请小朋友们课后充当小小考察员，按父亲的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味，听一听鸟的鸣唱，看一看鸟欢快的样子。想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。

五、布置作业

抄写生字词三遍。

第二课时

一、谈话引入

１、师：亲爱的小朋友们，在你们的记忆中有哪些美好的回忆？谁来说一说？

指名说。

２、师：是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》（出示课题）是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林。

出示清晨有雾的树林图片：

师：清晨的树林，它让你感觉到了什么？

例：它让我感觉到清晨有很多雾。

它让我感觉到清晨是很凉爽的。

它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

二、学习课文３～８自然段

１、品读句子：

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

⑴引出两词：

师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。

⑵读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

生自由读、指名读。

⑶领会句意：

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第３-８自然段，建议大家读两遍。

生自由读，交流。

师：谁来和大家交流，父亲望见了什么？

提示：望见的是树枝在摇动。

师：你是从哪里读到的？

提示：课文的第５自然段。

师：你们读读第５自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？

生：自由读第５自然段。

师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？

提示：他知道了有许多鸟。

师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？

提示：不知道。

师：那为什么父亲知道，我不知道？

例：因为我粗心。

以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。

可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。

师：那父亲闻到了什么呢？

提示：鸟味。

师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？

提示：父亲。

师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？

提示：父亲说是热腾腾的。

师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？

提示：是感觉。

师：这种感觉谁能感觉得到。

生齐答：父亲。

师：为什么只有父亲感觉得到？

提示：父亲懂得鸟的知识。父亲一生都喜欢鸟。

师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？

提示：父亲从小到大都看到鸟的。是从第一自然段中知道的。

指名朗读第一自然段。

师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？

指名回答。

师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

生齐读。（师提议自由读该怎么读。）

生自由读。

指名读。师评价。

师指着黑板上卡片，生齐读两词。

师：这两个词中都有什么字？

生齐答：又。

师：两个词都有“又”表示什么意思？

生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。

⑷朗读指导：

师：父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。

学生回答。

师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？

指名回答。

师：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。

自由试读。

师：这种感觉真的不一样，让我们回到３～８自然段，把这种感觉连起来感受一下。

学生自由试读。

师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地从这片树林走过，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，它们刚坐下鸟儿就唱了起来。

出示课文插图，并播放小鸟的鸣叫声。

师：小鸟的叫声让你感受到了什么？

例：让我感受到了小鸟在欢迎我们。

让我感受到了森林里的新鲜事。

让我感受到了这是一种幸福。

三、学习课文９～１２自然段

１、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……

出示句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

指名读句子。师评价。

师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

生齐读这句话。

师：此时，父亲的心情如何？

生齐：高兴。

２、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生打开课本自由读９～１２自然段。

师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。

生同桌互读。

师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

出示句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生自由读。

师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

提示：担心小鸟被猎人打中。

师：请大家带着这样的感情读一读这句话。

指名读。

师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。

生自由练读。

四、学习课文第１３自然段

理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”

师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？

生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

师：父亲和小鸟就像什么一样？

例：亲热的朋友一样。

亲朋好友一样。

亲生父子一样。

一家人一样。

兄弟一样。

像自己的宝宝一样。

自己一生中最喜欢的孩子……

师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？

出示句子：我真高兴父亲不是猎人。

生齐读。

师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

学生想象、回答。

五、学习课文１４～１６自然段

师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读１４-１６自然段。

学生回答。

师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以──

生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。

指名读。生齐读。

六、总结提升

师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？

例：让其他的猎人不打小鸟。

我希望世界上不要有猎人。

我要让大家都来保护动物。

我要让我的后代保护大自然的一草一木。

我希望动物园里的动物到大自然去生活。

师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。