《口语交际·春天在哪里》教学设计

【活动目标】

在春风拂面、阳光明媚的日子里“和春天来个约会”。整合学生所学的知识，寻觅春天，赞美春天，感受大自然的勃勃生机，培养学生听、说、读、写、唱、绘以及信息搜集处理等方面的能力，全面提高学生的综合素养，陶冶爱美情操，激发对大自然的热爱之情。

【活动准备】

学生课外搜集有关描写春天的字词、诗、图片等资料，学唱赞美春天的歌曲，画一幅春天的图画。

【活动过程】

一、伴春舞

１、一个春光明媚的午后，野外草地上，“春的使者”（佩戴春风、细雨、鲜花、绿草、小树、燕子等头饰的小朋友）伴着《春天在哪里》翩翩起舞。

２、主持人宣布活动开始：

尊敬的老师、亲爱的同学们：

在优美的旋律中，在轻盈的舞姿中，我们班“我和春天有个约会”主题活动正式开始，我们将通过舞蹈、朗诵、歌唱、绘画等形式，拥抱春天，赞美春天，活动结束后，我们将评出“春的使者”优胜奖若干名。

二、说春词

（说成语）

１、（主持人扮演春姑娘）春姑娘微笑着对小朋友说：“大家好，我是春姑娘，听说你们都很喜欢我，那你们能不能说一些关于我的一些成语，看看哪些小朋友平时积累得多。”

２、学生争先恐后说成语。

（如：春回大地、春暖花开、春风拂面、柳绿花红、百花盛开、万物复苏）

３、齐读成语。

三、诵春诗

１、春姑娘：“看来小朋友的课外积累还挺丰富，不过真正的考验还在后头呢！你们能不能诵读一些关于我的诗、文章等等。”

２、学生自由读，互相交流。

３、学生回答：

如：古诗《春晓》《春夜喜雨》，描写春天的文章《春风吹》

４、春姑娘：“在这么美好的季节里，你看到了什么？又听到了什么？你有什么想说的呢？”

５、分小组交流。

６、指名说、评议。

７、播放春天美景的有关录象，请学生自由说有关春天的一段话，表达通顺，流利的学生，由春姑娘给予鼓励，评为“春的使者”。

四、唱春曲

１、主持人（春姑娘）说：“小朋友们，你们把我说得太美了，现在我想听听你们那甜美的声音，会不会唱关于春天的歌？比比谁唱的多，谁唱得最动听。”

２、学生以春天为主题，选择自己喜欢的方式，唱自己喜欢的歌：

如：独唱、小组唱、男女生分别唱等。

３、重点唱好歌曲《春天在哪里》。

４、部分学生齐唱歌曲，部分学生表演。

五、绘春景

１、春姑娘说：“小朋友，你们能说、能唱、又能跳，真是太棒了！现在我要你们大显身手，把你们所看到的我用彩笔画下来，看看谁是最出色的小画家。”

２、自由选择喜欢的方式，大胆想象：

单独创作。

小组合作。

３、举办“小画展”，春姑娘作评委，评出画的最漂亮的小朋友为“春的使者”。

六、总结

１、春姑娘：“小朋友们，你们都很聪明，今天，我真高兴，你们送给了我这么多美丽的图画，动人的歌曲，好听的故事，谢谢你们！”

２、老师小结：

是啊，春姑娘就在我们的身边，它是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事……让我们一起进入这美丽的春天吧！

３、课件展示春景，播放《春天在哪里》，学生齐唱并表演。

【教材分析】

《春天在哪里》是一堂口语交际课。阳光明媚的三月正是初春时节，在这样一个美好的季节里，让学生去寻找春天，发现春天，学生兴趣极浓。针对儿童年龄小，好动，表现欲望强的年龄特点和个性特征，我把这堂课设计成主题班会的形式，在安排口语交际的过程中，穿插了综合实践活动，使学生在更大程度上“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中。

整个活动过程由伴春舞、说春词、诵春诗、唱春曲、绘春景五部分组成，通过舞蹈、朗诵、歌唱是、绘画等形式赞美春天，感受大自然的勃勃生机，培养学生听、说、读、定、唱、绘以及信息搜集处理等方面的能力，全面提高学生的语文素养。

【教学设计理念】

教育家叶澜曾言：“教育是基于生命的事业，教育除了有鲜明的社会性外，还有鲜明的生命性，在一定的意义上，教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。”因此，在实施课改的今天，我们要从生命的高度，用动态生成的角度重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。

所谓新的课堂教学观，就是指在有效的课堂教学过程中，课程是民主的，开放的，科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的，教学不只是忠实的传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程，教学过程因此成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断被建构与提升的过程，教与学其本身就是师生活生生的现实生活。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程，口语交际课更能体现出这一点，因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语言教学的重要任务，是提高小学生语言素养的重要组成部分。

低年级学生年龄小口语交际时总存在说话不完整，意思表达不清楚，甚至不敢开口等缺点，因此，培养低年级口语交际能力：

１、首先要营造口语交际的氛围，激发学生口语交际的兴趣，小学生的口语交际能力，只能在良好的口语交际环境中锻炼发展，让他们在民主、和谐、愉快、自由的氛围中，乐于思维、取于表达，老师认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度、适当的提示、亲切的鼓励，消除低年级学生怕说的心理，让他们在大胆说的成功实践中，产生说的自信和兴趣。

２、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间，口语表达能力，除了在语文教学各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。

３、加强口语交际课的互动性，促进学生口语交际能力的提高，在口语交际课中，我们必须充分依据学生生活实际，设置话题，使学生有话可说，不兴趣说。其次，教学设计要突出学生主动参与，引导学生在生活中学语言用语言。然后，要重点进行生与生、师与生的双向口语交流，生生互动时，老师应充当顾问，还可到小组与学生进行交流，适时地帮助学生，对学生的交际方式，态度等进行适当的指点，并不失时机地给学生以热情的鼓励。