《两只鸟蛋》第二课时教学设计

【教学目标】

１、知识目标：

认识“蛋、取”等１２个生字和带生字的新词，能积累部分词语。会“写、听、唱”等６个字。

２、能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、情感目标：

懂得鸟类是人类的朋友，培养关爱大自然的情感。

【教学重难点】

识记生字，积累词语，有感情的朗读、背诵课文。

【教学准备】

１、收集有关鸟与自然的资料与信息。

２、多媒体课件、小鸟头饰、词语卡片。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第二课时

一、交流信息、激发兴趣

１、板书：

两只鸟蛋

２、学生交流课外收集的有关鸟与自然的资料、信息。

初步培养学生对信息的收集、处理、运用，拓了学习语文的空间，激发了课外阅读的兴趣。

二、初读感知、质疑问难

１、自由读课文，画出本课生字，借助拼音自己多读几遍。

２、多媒体课件逐个出现要求认读的１２个生字：

学生自由抢答，注意把字音读准。

３、学生自由朗读课文：

提出不明白的问题。

学生是学习的主人，引导学生自读、自悟、质疑问难，自主学习，突出了学生的主体地位，同时也教给学生一种读书的方法。

三、精读品味，体会情感

１、学生自由练读第一节：

同桌互说读懂了什么。

２、重点指导读好“小小的、凉凉的、真好玩”这几个词语，读出喜欢的语气，体会鸟蛋的可爱和“我”的心情。

师：在“我”的眼里，鸟蛋是那么好玩，比一比，看谁把“我”的心情读出来。

指名读，评议。

师：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩，一边想像，一边读、谁来试一试。

指名读，评议。

师：你读出了鸟蛋真好玩，还有谁读出鸟蛋小小的样子，凉凉的感觉呢？

指名读。

师：你真能干，读出了鸟蛋的可爱，就像他这么读。

男、女赛读、齐读。

读的过程是感悟，体验的过程。教师抓住“小小的”、“凉凉的”、“真好玩”几个词语，以读代讲，以评导读，读中想象，通过比较、揣摩、欣赏让学生感受到鸟蛋的可爱和“我”的心情，培养语感。

四、自主发现，合作探究

１、引读第二小节。

２、合作探究，为什么两只鸟蛋就是两只小鸟：

小组讨论，自由回答。

对一些有探究的价值的问题，让学生寻找小伙伴讨论。在合作中，释解疑难，培养自能读书的能力。

３、多媒体课件演示鸟蛋孵化出小鸟的过程。

利用多媒体课件，演示“小鸟破壳而出”的过程，让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”，引导发现“一个鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的生命”，学生经过探究，课文难点迎刃而解，爱鸟之情油然升起。

４、创设情境，启发想象，体会“焦急不安”：

师：鸟宝宝不见了，鸟妈妈会怎样呢？谁来演一演失去了宝宝的鸟妈妈？

学生自由找伙伴练习、合作表演。

５、朗读体验“焦急不安”：

师：失去了宝宝的鸟妈妈，伤心难过，焦急不安，谁来读一读妈妈说的话。

生：自由练读、个人读、评议、齐读。

表演，不仅帮助学生深入理解课文，还能自由活泼和氛围中，提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的合作精神。学生通过表演、比较、感悟，使鸟妈妈“焦急不安”的形象鲜活起来，对语言文字也有了生动的感受，此时教师再引导学生读课文，自然就读得有情有趣。

五、读演结合，激发情感

１、练读第三节：

同桌互读，指名读，师生合作读。

２、读一读，演一演：

师相机指导学生带上表情和动作，把小心翼翼的样子读出来，感受“我”对小鸟的关爱。

“工具性与人文性的统一”是《新课标》对语文课程的重新定位。课堂上通过读演结合，引导学生珍爱生命、热爱生活，使课堂洋溢着浓厚的人文气息。

六、读中感悟，启发想象

１、齐读第四小节。

２、读中感悟，启发想象：

课件演示文中插图，说说：

“我”好像听到鸟的欢唱，把目光投向高远的蓝天时，“我”仿佛看到什么？

３、小结：

大自然里的一切生物都是我们的好朋友，我们要爱护它们、保护它们。

七、朗读课文，背诵课文

八、延伸拓展，积累运用

１、自由认读课后词语：

说说你发现了什么有趣的现象？

２、老师出示词语卡片：

做“我说你答”的游戏。

３、照样子说词语：

比一比，谁说的词语又多又好。

教师巧妙地创设了“我问你答”积累词语的践活动，拓展延伸学生的思维空间，让学生进行探究，发现性的学习，使他们产生阅读兴趣，突出了课文的工具性。

【总评】

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事，在这首小诗里，我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵已萌出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。在教学设计中，力求体现在教育观念的转变，教学过程的创新。教学方法的运用和教学本质的定位上，突出以下几方面：

１、《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这一课的教学中，始终贯穿着一条鲜明的主线，那就是以读为本。教师尽可能地给自主读书的时间和空间，避免单纯进行理性化逻辑分析，让学生在初读感知、精读感悟、背诵积累的过程中，感知课文中的语言信息和形象，提高学生对语言文字敏锐和感受能力。此外教学中教师注意利用自身的情感来感染，影响学生，使其产生共鸣。

２、近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”。在教学中，把“读、说、演、议”融为一体，促进学生自主想象，大胆创新。学生在表演中感受语言的魅力，在趣味盎然的语境中步入阅读过程。

３、《课标》指出“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。在这节课中，教师以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话，如体会“焦急不安”一词，教师没有进行单纯的词语分析，而是放手让学生去表演探究，感悟发现。师生、生生之间的相互启发，共同探究，自主选择学习伙伴，自由组合学习小组，不仅有所发现，学有所得，而且培养合作精神和协作能力。

４、创设轻松愉悦的学习氛围，是调动学生自主学习基础，有助于学生创新意识和发展。作为课堂的组织者，教师把自己作为普通和一员置身于学生主体中，以亲切的教态，富有感染力的语言，吸引学生，缩短师生距离，教师激励性地评价，为培养学生勇于探究、勇于创新营造良好的氛围。

５、“工具性与人文性的统一”是语文新课标对语文课的重新定位，《两只鸟蛋》丰富的人文内涵主要通过学生读的实践活动来完成的以读为本，读中感悟。个人读、合作读、竞赛读、表演读、想象读，解读方式的开放式，多元化、个性化、对小鸟的关爱，对大自然的情感，得到了熏陶和感染。从读中体会鸟蛋的样子，到读中体会妈妈焦急不安的心情，到表演读“送还鸟蛋”情景，情感不断的升华，学生的语文素养，也在对本文的解读中得到一次次升华。

６、“自主合作、探究”的学习方式得到了落实。在老师组织、指导、服务下，学生成为了学习主体，自主学习，同桌、小组、全班群体作用的发挥，培养了学生主动探究，团结协作的精神，学习对问题的发现、探究、交流。朗读中互帮互学互评，合作表演“焦急不安”的鸟妈妈，学习方式的优化组合，学生成为学习的主人，整节课，学生兴趣高，协作精神强，体现了活动的有效性。