《美丽的小路》教学设计

【教材简说】

这篇课文讲了一个有关环境卫生的故事。它告诉我们要保持环境卫生，人人要养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。

这篇课文适合分角色朗读，学生可以通过角色朗读来理解课文内容。

【学习目标】

１、认识“先、鹿”等１４个生字，会写“先、干”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

３、有爱护环境卫生的愿望和行动。

【教学重点】

认识“先、鹿”等１４个生字，会写“先、干”等６个字。分角色朗读。

【教学难点】

培养学生有爱护环境卫生的愿望和行动。理解课文第八自然段。

【教学准备】

多媒体课件、生字卡片。

【课时安排】

三课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭题，理解课题

１、用多媒体出示一条美丽的小路。

２、小朋友，这是什么？

（小路）

板书：小路

３、这是一条怎样的小路？

（干净、美丽、漂亮）

板书：美丽的

４、今天，我们要学习的一篇童话故事题目就叫美丽的小路。

学生齐读课题。

二、初读课文

１、多媒体出示画面并配乐朗读课文，小朋友们这个童话故事写了美丽的小路发生了什么变化？

板书：美丽的小路──不见了──又出现

２、那美丽的小路怎么不见了-又怎么会出现了，让我们一起到小鸭的家门前去看看吧。

三、自学课文

１、学生自由读：

先读准字音，学习读好轻声音节；标好小节，再边读边想：这篇课文里有几个角色，你最喜欢哪个？

２、检查自学情况：

⑴多媒体出示由带读字和生字组成的词语：

学生自由读──抽个别读──同桌互读。

⑵哪些读音要特别注意？如：

鼻音声母的字：脑。

后鼻音韵母的字：净、辆。

容易读错声调的字：鹿、积、辆，“积”是一声，“鹿”和“辆”是四声。

有轻声音节的词：先生、鼻子、脑袋。

⑶去掉拼音开火车读。

⑷课文共有几小节？

（同桌互读课文，并说说你喜欢哪个角色。）

四、讲读课文１～３自然段

１、出示一条小路的画面：

这是一条美丽的小路，请你边看图边夸夸这条美丽的小路？

那么课文哪一自然段写了这副美丽的画面？

（第一自然段）

（同时解释“鹅卵石”）

自由读第一自然段，读出对美丽的小路的喜爱之情。

抽个别读──齐读。

２、小动物喜欢这条美丽的小路吗？

（学习第二、三自然段）

３、自由读第二、三自然段：

用“”划出他们的说的话。

４、出示“啊，多美的小路啊！”：

自由读──教师范读──抽个别读，要读出对小路的喜爱之情。

５、分角色读１～３自然段：

四人小组合作。

６、上台表演１～３自然段。

五、复习生字词

１、出示由带读字和生字组成的词语。

学习生字“鹿、先、慢”：

让学生自主选择他们喜欢的识字方法。

反义词比较：

先—后快—慢

多媒体课件辅助，如：

从鹿的样子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷书的演变；合体字由两个或三个小朋友拿着不同的部件，跳到一起来，组成一个字。

２、写字指导：

书写“先”：

“土”字横左边长，右边短。

六、作业

自由读课文２遍。

第二课时

一、复习导入

１、出示由带读字和生字组成的词语：

开火车读。

２、反义词：

先──（）慢──（）

３、分角色读１～３自然段。

二、讲读４～８自然段

１、这么美丽的小路，朋友们都喜欢在上面散散步，说说话。可是过了不久小路变了，小动物们各是怎样的表情和动作？

（抽个别学生读４～８自然段）

２、出示小路变脏的画面：

大家瞧这条小路变得怎样？如果你经过那里你会怎么做？

小动物们各是怎样的表情和动作？

小兔：皱起了眉头

（让学生表演）

鹿先生：捂上了鼻子

（让学生表演）

鸭先生：叫了起来

３、出示：“我会读”里的句子：

比较读：

教师范读“我会读”里的句子，学生注意听，比较带有句号、问号、感叹号的句子表达的不同语气。

学生自由读，体会这三种句子的语气。

４、教师范读，学生小声跟读，体会每个角色的特点：

想一想，鸭先生看着变脏的小路，一拍脑袋，说：“这都怪我！”这是为什么？

想一想鸭先生是怎样把路弄脏的？

５、分角色读４～８自然段。

三、讲读９～１２自然段

１、边读边想边议：

鸭先生是怎样把美丽的小路找回来的。

小组合作学习：

分角色朗读，让每个学生都有展示的机会。

鸭先生：推、拿、清扫

鹿先生、鸭先生：提、浇、洗

２、理解最后一句话：

想一想鸭先生会怎样当美丽的小路一直和他们在一起？

四、分角色朗读课文

喜欢哪个角色就读哪个角色，并说说自己为什么喜欢。读不同角色和叙述性语言的学生互相之间注意听，比比哪个角色读得好，同一个角色中谁读得最好。

五、复习生字词

１、我会组词：

起（） 明（） 千（） 先（）

赶（） 朋（） 干（） 牛（）

２、写字指导。

六、作业实践活动

１、我做校园“美容师”：

第一步：

可根据《表一》调查并记录 ：

我们的校园美丽吗？我们校园里的垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了？

２、根据“表二”作计划，再按计划积极为校园“美容”：

表二：

我给校园作“美容”计划我为校园“美容”已经做的事

第三课时

一、复习巩固生字新词

１、认读生字卡片。

２、听写词语。

二、有感情地朗读课文

１、分角色朗读：

喜欢哪个角色就读哪个角色，并说说自己为什么喜欢。

读不同角色和叙述性语言的学生互相之间注意听，比比哪个角色读得好，同一个角色中谁读得最好。

２、分角色表演读：

读不同角色的同学分别推选出一个代表，在全班表演读。

３、想象说话：

出示多媒体课件或挂图，内容是两个小朋友在美丽的小路上走，启发想象──这两个小朋友边走边说什么呢？可模仿课文中的句子说话，更鼓励说出与课文不同的句子，鼓励说出跟别人不同的句子。

三、总结实践活动

四人小组交流《我做校园“美容师”》：

比一比谁做得最好，并奖励小红花。

四、总结谈话

只有人人保护环境，我们的地球才会变得更美，学了这篇童话故事你今后打算怎样做？

【板书设计】

【教学反思】

一、创设情境，调动情感

只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。

二、以读为本，自读自悟

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我在整个教学过程中，以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。

三、开放实践，合作交流

实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：美丽的小路怎么不见了？”小鸭忽然一拍脑袋，“这都怪我”。小鸭为什么说“这都怪我”，教师不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流课前调查的“我们校园的垃圾从哪里来的”。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识