《口语交际·我们身边的垃圾》教学设计

【教材分析】

《我们身边的垃圾》在义务教育课程标准试验教科书《语文（人教版）》一年级下册第５６页。本次口语交际有两部分内容，一是让学生就身边的垃圾问题进行交际，二是把想法画一画。可以把两部分内容结合起来完成。《我们身边的垃圾》以“交流垃圾是从哪里来的？跟同学们交流”引导学生观察、发现，把课前的调查结果与同学交流。这一提示提出了交流的内容以及交流的对象。以“怎么处理生活垃圾”引导学生说出自己的想法。引导学生怎样处理问题，可以培养学生的创新意识与有条理的口语表达能力。以“小组合作，把你们的想法画一画”引导学生动脑想一想，动手画一画。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至是多相互动的言语活动。

【学生分析】

口语交际是以口语为媒介进行人际交流的活动，教学中既要重视“交际”，又不能忽视“口语”基础。因为教师面对的是刚入学不久的儿童，有的学生不能运用较为通顺的话表达自己的意思，有的同学不会倾听与欣赏，还有的同学不太愿意主动与同学交流……所以教师应该十分重视学生的口语基础的培养。一是要引导学生会表达，二是让学生学会倾听与欣赏。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境，就无法进行。因此“口语交际”得精心创设符合生活实际和教学需要的交际环境。对于一年级的孩子，创设各种情境，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发起来。例如让学生课前收集有关垃圾是哪里来的资料，课中让学生说说该如何处理垃圾，让学生设计未来的垃圾处理场，评选小小设计师，获奖同学上台领奖，播放音乐渲染气氛等多种方式，创设口语交际情境，这些情境的创设不但会激发学生进行口语交际训练，还会使他们有表达的愿望和自信心。

【设计理念】

本课的教学就是要根据地年级学生的认知特点，在教学中把生活中的实际问题再现，为学生创设一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，面对生活中的垃圾，自由想象、大胆设想、自由表达。在交际的过程中，学会观察、学会倾听、学会表达、学会评价。

１、充分利用生活中的实际问题：

真实的生活是“口语交际”最好的教材。对于“口语交际”教学来说，教材形势只有从平面的书本走向了立体的生活，由静止的画面变成了动态的情景，由抽象的文字变成了直观的实景，才能充分激发学生学习的兴趣、点燃学生学习的热情。生活中的垃圾与人们的生活息息相关，学生一定会有话可说，要充分利用好这个生活中的实际问题。《我们身边的垃圾》整个过程以“垃圾”为线索，由“发现垃圾”“处理垃圾”“未来垃圾处理场”构成这堂课的结构主线。

２、生活中的实际问题需要教师的引导：

学生是学习的主人，学生是“口语交际”过程中的实践者，但是需要教师正确而艺术的引导。《我们身边的垃圾》教学设计中，教师除了用有条理而富有儿童情趣的课堂语言和学生进行对话外，还要注意适时的引导和激励。如：只有仔细观察的小朋友才能知道垃圾是从哪里来的。引导学生到庭院里、街道上、商场里、游乐场里、菜市场、校园里……让我们用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等。

３、创设口语交际的情境：

联系《美丽的小路》一课“我做校园美容师”的活动，创设三个口语交际的情景：

⑴调查结果汇报会：

先分小组，每人在小组里汇报自己得调查结果，学生之间互相帮助，整理、完善调查结果。

⑵校园美容计划讨论会：

每个小组做出校园美容计划，各个小组代表在全班介绍本组的计划，其他各组的同学注意听，并质疑别的组的计划，各组再修改完善自己的计划。评出最佳校园美容师。

⑶未来垃圾处理场新闻发布会：

各小组根据计划设计未来垃圾处理厂，可以写，可以画，也可以做成模型，然后全组同学一起上台发布，介绍并展示本组的图画或模型，其他组可提出质疑。评选出最佳设计师。评选活动给学生制造了生生互动的情境，学生会积极主动的评价别人的作品，这既是在交际，又是在进行口语训练。

４、循序渐进原则：

《我们身边的垃圾》在教学方法上体现由浅入深、由易到难的教学原则。一年级的小朋友要说一句完整的话是可以的，但要较为完整的叙述“垃圾从哪里来的”“怎么处理垃圾”则较难了。这次课程改革的一个重要的理念，就是要“遵循学生的身心发展规律和与文学系的规律”，降低学生学习的难度，让学生了与学习，享受学习的乐趣。因此，教师在课堂上既要激发学生学习的兴趣，又要树立学生学习的自信心。然后再逐步增加难度：由描述型过渡到分析型的“怎么处理”，再到“再把自己的想法”画出来，通过两个评选活动，激发了学生互相评价愿望。

５、师生共同参与：

新的课程标准要求有新的师生关系，即师生互动，平等对话。在这个教学设计中，教师走下了“高高在上”的讲台，走近了学生，也走进了学生的心灵。帮助学生组织游戏并且参与游戏，在和学生的对话中，多使用“讲一讲”、“说一说”“看看”等这些带有商量性的口语化词语，既体现老师对学生的关心和尊重，又让学生感到亲切。

【教学目标】

《我们身边的垃圾》的教学目标是：

１、放手让学生自己调查了解垃圾是哪里来的，并且把调查结果与同学们交流，培养学生的观察能力以及收集资料的能力。

２、交流怎样处理垃圾是培养学生结合生活实际处理问题的能力。

３、培养学生的想象能力与创新能力。

４、教育学生有环保意识，明白每个人身上都肩负着保护生态环境与环境卫生的责任，养成从自己身边的小事做起的习惯。

【教学流程】

一、导入

同学们，前几天我们每位同学都参加了“我是校园美容师”的活动。在行动中，你们想过我们身边的垃圾是从哪里来的吗？

二、创设情境，口语交际

１、调查结果汇报会：

⑴分小组：

每人在小组里与小伙伴交流汇报自己的调查结果。

⑵启发学生说：

我发现，垃圾从_________来。

我发现，垃圾从_________来到____________。

我发现，垃圾从_________来到____________，使那里变得__________。

我发现，垃圾从_________来到____________，给我们带来了__________真____________。

设计意图：学生在汇报时语言会凌乱，需要教师的引导，提供以上句式会有效的指导学生有条理地交际。这些句式设计是有坡度的，由易到难，由一句话到一段话，由简单的描述到发表自己内心的情感，遵循了循序渐进的原则。

⑶学生畅所欲言，教师激励评价。

⑷教师过渡：

看了小朋友的汇报，老师知道你们下了许多功夫，真为你们有这样的学习热情而感动。你们能告诉我，你们是怎么知道这么多知识的？

这实际是在引导学生说出观察的方法。

（问家长、看电视、亲眼看到、用鼻子闻到、用手摸到的……）

⑸教师过渡：

你们真是学习的有心人，用过问问、看看、摸摸、问问得到了这么多真实的资料。你们想过，该怎样处理这些生活中和学习中生产的垃圾呢？请在小组内交流。

２、校园美容计划讨论会：

⑴从我做起，保护环境，不乱扔垃圾。

⑵看见垃圾、制造垃圾的现象要勇敢地进行批评。

⑶建立垃圾回收站，进行垃圾分类，变废为宝。

⑷加大宣传，保护环境。

⑸对于屡教不改的，要罚款处理。

设计意图：这一环节的设计主要目的是充分调动学生动脑筋想办法解决问题的积极性，为环境保护做一点点事情，也是在培养学生在实际生活中解决问题的能力。

⑹学生评价：

谁的校园美容计划好，评选出最佳校园美容师。

⑺为“最佳校园美容师”发奖。

设计意图：学生在交流中进一步进行语言交流，在交流中语言得到提炼，同伴的合作交流得到体验，创造了生生互动，师生互动的情境。

教师过渡：同学们，你们的提议太好了，说出了那么多的想法，能把你们的想法画出来吗？

３、未来垃圾处理厂新闻发布会：

⑴请同学们展示自己画的“未来垃圾处理场”。

⑵同学评价。

⑶师生评价，选出最佳设计师，上台领奖。

设计意图：为学生提供想象、创造的空间与平台，学生的创造性的到了最大限度的发挥。

【教学反思】

“口语交际”是语文新课程的一个重要内容。正确的把握“口语交际”的目标和内容，灵活运用“口语交际”的教学方法，对全面提高语文素养、培养现代公民意义重大。《我们身边的垃圾》教学设计具有以下特点：

１、结合生活中的实际问题才能真正锻炼口语交际能力：

新课程的一个重要理念“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完整。”因此，教师让学生走出课堂，走进生活。在“小伙伴之间自由交谈”，学生自主学习的积极性背调动起来了，学生自我体验的过程体现出来了，这样学生在感受了垃圾无处不在的同时，口语交际能力会得到有效的锻炼，口语交际水平也就会自然提高了。以前的“听说”教学往往脱离实际的与静，培养出来的学生也往往是书呆子：在课堂上可能还大声说话，但一旦到了社会上酒会你嗫嗫嚅嚅，不敢开口，不能开口。新课程把“听说教学”改为“口语交际”，并认为“口语交际”的 “教学活动应在具体的情境中进行”，其原因就在于此。

２、教师充分发挥了学生学习的引导者、帮助者的作用：

如：只有仔细观察的小朋友才能知道垃圾是从哪里来的。引导学生到庭院里、街道上、商场里、游乐场里……让我们用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等。这是实际上对学生提出了观察的任务，同时也交给了学生观察的方法，即“看看”“闻闻”“摸摸”等。教师的引导自然、不露痕迹。把你们的发现说给小伙伴听一听，这是在引导学生、帮助学生进入一种真实的交际情境。

３、情境的创设为学生提供了交际的环境：

教师设计的三个情境，体现了师生之间的平等对话，如：“如果……你会怎么样呢”，“能告诉老师吗”“说一说，好吗”等。这样，学生对老师的畏惧情感没有了，学生说话的兴趣和自信心也就有了。其次，体现了生生之间的互动对话，如：“小伙伴教交流交流”“小组互说”“小组互评”。相同的年龄、相似的经验和认识，让同学之间的交流和对话更为大胆、开放、自然。《语文课程标准》要求：“能较为完整的叙述小故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻”。无疑，小朋友在这样一种和谐、真实而轻松的情境中，达到了这一目标。