《口语交际·我们身边的垃圾》教学设计

【我的思考】

《我们身边的垃圾》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册（人教版）中第三单元中口语交际的训练内容。这一单元的学习内容是以保护环境为主题，在单元整合这一思维模式的指导下，本单元的口语交际的内容安排了“我们身边的垃圾”，以“身边”为突破口，引导学生对周围事物的观察，通过发现了解垃圾的来源，思考生活垃圾的处理方法，培养学生的观察思维能力和理解力，使每个学生都有属于自己的与众不同的思考方法，从而引导学生从小养成从身边的小事做起的习惯，激励学生发自内心地去积极参与环保实践活动。

经过这一单元四篇关于环保文章的学习，学生的环保意识有了一定的增强，这对进行以此为主题的口语交际打下了一定的基础，但由于学生的语言能力有限，让他们通过观察说出垃圾的来源应该说问题不大，但要让他们说清楚如何处理垃圾却并不容易，因此结合学生想象力丰富、形象思维能力较强的特点，引导他们图文结合。另外低年级学生好动好表现，情绪波动也比较大，因此创设了一个个的情境，使学生在形象的生活环境中认识周围事物，与实际生活相联系，让学生在情境中实现说与听的和谐发展。

【教学设计】

〖教学目标〗

１、就身边的垃圾进行交流，能说清楚垃圾是从哪里来的，提高学生的口语表达能力和倾听能力，培养学生尊重他人的发言的习惯

２、对如何处理垃圾有自己的想法，懂得保护环境的重要性。

３、培养学生的想象力和创造力，有变废为宝的意识，培养爱护环境卫生的习惯，并能付诸实践

〖教学重点、难点〗

１、教学重点：

清楚地说明垃圾的产生和处理的方法，并能提出自己的见解。

２、教学难点：

培养爱护环境的习惯，树立保护环境的意识。

〖教学过程〗

一、观察图画，引入话题

１、教师出示关于师生搜集到的关于宁波创建全国卫生城市的图片，让学生欣赏整洁美丽的图（让学生感受城市的整洁美）：

学生观察后讨论：

你们知道这些图片吗？你喜欢这些图片吗？为什么？

学生交流，师小结：

在这么整洁的城市里，我们愉快地学习生活着。

设计意图：口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，通过宁波创建全国卫生城市图片的展示，使学生联系生活，积极地投入到说话情景中去。

２、在这些图片上出现各种垃圾，利用ＣＡＩ课件，引导学生观察有各种垃圾的图片。

过渡：但是有一天，我们的城市里出现里许多的垃圾。

⑴这时你还喜欢这些画吗？你觉得这样的宁波还美吗？为什么？

导入课题：

今天我们就要来谈谈“我们身边的垃圾”。

（出示课题：我们身边的垃圾）

设计意图：ＣＡＩ的展示让学生在贴近生活的情境中激发说的欲望，从而引出本次口语交际的主题。

⑵以四人为一组分组讨论交流：

谁能说说我们身边都有些什么垃圾？你知道这些垃圾一般是从哪里来的？

（结合搜集到的新闻资料）

⑶每组派代表讨论交流。

⑷教师小结：

垃圾的来源：纸屑果皮电池垃圾袋建筑垃圾……

设计意图：从学生身边的垃圾人手，指导学生进行说话，学生会觉得有话可说。通过学生的讨论，使学生对身边垃圾有了初步认识。

二、发现身边的垃圾

我们的宁波在创卫的时候，有许许多多的人发现了很多的垃圾死角，今天老师也想请大家当当小小侦探家，来找一找我们教室里有没有垃圾，有没有卫生死角，然后发挥你们的聪明才智，想一想这些垃圾都是从哪里来的，看看谁是我们班里的大侦探家。

１、组织学生留意观察教室的环境卫生，教室干不干净。

２、请学生找一找教室角落里的垃圾，发现教室的卫生死角，并想一想这些垃圾都是从哪里来的？

３、组织学生交流：

⑴学生大胆交流：

请大家说说我们教室里面的垃圾一般都是从哪里来的？

设计意图：如果说创建卫生城市离一年级的学生的生活还较远的话，那么找教室里的垃圾这个内容更贴近学生生活，学生通过亲眼目睹，激发了参与的热情，增强了说话的欲望。

⑵要保持我们的教室环境卫生整洁，大家应该怎么做？

（表扬刚才一边观察教室卫生情况一边主动捡垃圾的学生）

学生边听边归纳要点：

①小朋友首先应该保管好自己的东西，不乱丢。

②如果看到地上有垃圾，就应该主动捡起来。

③不随便丢弃纸屑、铅笔屑。

④吃完饭应擦干净桌子，不乱丢饭粒和菜。

⑤如果看到有别的小朋友乱扔垃圾，应该马上阻止。

设计意图：口语交际目标在第一学段提出“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，因此在设计这一环节时要让学生“听”别人说话，先引导学生会听，在听会了的基础上再转述，并提高辨别能力。

三、积极思考，处理垃圾

小朋友，我们的身边有很多的垃圾，但是我们的教室、我们的城市还是很干净很漂亮，那你知道这么多的垃圾都到哪里去了吗？

１、你知道我们怎样处理垃圾吗？

（教师介绍几种垃圾的处理方法：卫生掩埋法、焚烧法、积肥法等等，向学生介绍垃圾的种类，根据垃圾种类的不同人们采用不同的处理方法）

资料：

处理垃圾的方法：

卫生掩埋法：顾名思义，就是找空地，把垃圾掩埋起来。这种方法很容易造成二次污染，所以已遭淘汰。

焚烧法；将垃圾分类后，送入焚化炉里燃烧，并以焚烧所产生的热能进行发电、取暖等等。但我们中国等亚洲国家很少做到将垃圾分类，所以焚烧垃圾时所产生的热量能真正用到发电、取暖的则很少。而且焚烧时会产生大量的烟雾和有毒气体，一些发达国家已经停止这一方法。

积肥法；把垃圾堆叠起来，使废气物的纤维质和有机质腐化，变成肥料来改良土壤。我们常把落叶堆在一起，用做树木的养料，这就是一种积肥法。这种方法很少造成二次污染，所以应用这一技术的国家很多。

美国的马萨诸理工学院等离子物理实验室宣布，他们成功利用人造闪电所释放出来的巨大热量能将垃圾熔化，待冷却后，有害废物可以变为没有毒害的巨大玻璃。巴西则用脱水法来处理垃圾。

设计意图：学生的认知水平受年龄的限制，他们对于垃圾的有关知识了解甚少，通过教师的抛砖引玉，在处理垃圾的方法上给予学生一定的思路，学生的知识面拓宽了，这一环节，也为下面画设想打好基础。

２、你还能想出什么方法来处理我们身边的垃圾吗？

请学生以小组为单位根据搜集到的各种资料思考，为处理垃圾开动脑筋，交流各自的想法。

比一比：

看看哪个小组想出的方法最好最多？

设计意图：通过同桌讨论全班交流讨论促进学生反思生活中处理垃圾的行为，谈自己的看法。

四、合作讨论，相互交流

１、请各组选一名代表介绍处理垃圾的方法，组员相互补充。

２、其他各组小朋友认真听，并说说他们的方法哪里好？哪里不够好？提出自己的改进意见。

３、请大家评一评哪个小组听得最认真？哪个小组想出的方法最好？好在哪里？

（教师引导学生思考如何将垃圾变废为宝，从环保、废物利用等方面谈谈自己的看法）

４、各组交流，汇报。

５、小组合作：

把讨论出来的如何处理垃圾的想法画一画，并配上介绍。

设计意图：口语交际的核心是“交际”，它是一个听与说双向互动的过程，注重的是人与人之间的交流和沟通。通过对方法的评论使听说双方的互动增强，促进学生交际互动，在互动中说话，在互动中交际，在互相的问答过程中实现口语交际的双向互动过程。学生通过自己合作学习，能相互启发，使思维能力得到锻炼，口语交际能力得以发展。通过自主想像，使创造能力得以培养。

６、教师小结：

清洁工人每天辛苦地把各种垃圾送到垃圾处理站，将垃圾进行分类，把有用的垃圾重新加工处理，变废为宝，使我们的生活变得更加干净，更加美好漂亮。

（展示宁波的风光片，山清、水秀、天蓝、地绿的宁波城市风光）

五、展开想象，指导实践

１、“变废为宝”展示台。学生展示自己平时利用废品制作的小东西，并向大家介绍。

设计意图：通过展示，有助于再现学生的思维过程，既对垃圾有了处理场所，也提高了学生的动手能力，促进了学生的口语交际能力。

２、我为宁波创建全国卫生城市出力，从身边小事做起，并向身边的家长、朋友宣传环保知识。

【课后反思】

１、联系实际，拓展空间：

课堂是口语交际训练的主阵地，在语文教学的各个环节中我们可以有意识地培养学生的口语交际能力。在训练学生口语交际的能力时尽可能地将课堂内外相联系，把学生各种时间、空间所获得的经验唤起、激活。本课的主题是环保，但有关环保的问题，离孩子生活较远，容易使课堂教学陷入冷场的尴尬，因而在教学时，我从发生在学生身边的环保事件入手，从学生身边的垃圾入手，让学生对教室进行实地观察，在观察中获得亲身体验，知道教室里存在着哪些垃圾以及垃圾的来源，这样学生便有话可说，从而激起说话的欲望。身边的环保内容从社会入手引申到班级这个小群体，而后再回归到社会，充分调动学生交际的积极性。

２、亲自实践，感受深刻：

除了在课堂上对学生进行口语交际训练之外，在日常的生活中，我们更可以让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。在本课教学前，我布置了几个小问题，让学生围绕着这些问题去向父母或长辈请教。问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？当学生向别人咨询时也在无意识地进行着口语交际的练习。学生通过亲自向别人询问，从而对身边垃圾的感受更为深刻，因而在教学时大家能畅所欲言，纷纷讲述各自的想法，收到了良好的教学效果。

另外在教学时我还设计了一个“当大侦探”的环节，利用学生好奇的心理让他们亲自发现自己身边的垃圾，并在情境中找到解决问题的一些办法。作为班级中的小主人，学生在找的过程中得到了深刻的体验，他们纷纷为班级的卫生献计献策，在听与说的过程中使口语交际能力得到了一定的提高。学生也正是在这样的过程中，受到了深刻的教育。

３、注重操作，培养创新能力：

在本课的最后环节的教学中，我设计了一个拓展练习，让学生将自己关于处理垃圾的想法画成画，并与周围的同学进行交流讨论，此外利用生活中的废弃物引导学生进行小制作，并给学生提供展示交流的机会，让学生在实际操作的过程中增强环保的意识。

４、疑惑和不足：

在教学中，我努力创设多种情境引导学生说话，学生在课前也进行了很好的预习，因此在课堂上他们畅所欲言，纷纷发表自己的见解，课堂气氛很活跃。但是当学生的思维被积极激发时，课堂的纪律却显得很难控制，如何在教学时处理好激发思维和控制纪律两者的矛盾，需要认真思考和斟酌。