创设情境　感悟品味　丰富想象──《荷叶圆圆》第二课时教学设计

【教材简析】

《荷叶圆圆》是人教版第二册中的一篇讲读课文。文中描写了圆圆的、绿绿的荷叶

。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。同时，这篇课文语言优美，各段落之间结构相似，有利于发展语言、积累语言，培养学生的创新思维。

【设计理念】

新课标强调：“阅读教学是学生、教师、文本和教材编写者之间对话的过程”。而

学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，在情境中转换角色，体验小水珠的调皮，小蜻蜓的快乐，小青蛙的奔放和小鱼儿的悠闲，从而感受语言文字中蕴涵的美好情感。

【学习目标】

１、复习巩固“荷、珠”等１２个生字，会写“机、朵”２个字。

２、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、能根据生活实际，运用多种方式了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。

４、感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。

【教学过程】

第二课时

一、复习导入

１、揭题：

读题。

２、复习生字。

（做我指你说的识字游戏）

二、创设情境，走近文本

１、自由读课文：

圈圈画画课文向我们介绍了哪几个小伙伴。

（指名回答）

２、做送小伙伴回家的游戏。（老师课前在黑板上画好数片荷叶）这些调皮的小家伙（手里拿着小动物图片）迷路了，谁来帮助他们，把他们送到他们想去的地方。

请学生贴图。

３、瞧，他们都把荷叶当作什么了？

教师随机板贴词语：“摇篮、停机坪、歌台、凉伞。”

４、小伙伴们在荷叶上，或者躲在荷叶下在做什么呢？（指名说）请学生贴“躺、立、蹲、游”四个动词。

三、转换角色，走进文本

１、转换角色：

老师扮演荷叶姐姐，学生变成荷叶姐姐身边的小伙伴。请学生学小伙伴做“躺、立、蹲、游、眨眼睛，展开”等动作。

２、自由练读自己喜欢的句子：

把你在动作中体验到的快乐，开心，送到句子里，用你的声音表达出来，你就是那可爱的小动物了，喜欢谁就读谁。朗读时可以加上你的表情和动作把你的开心读出来。

３、品读句子：

⑴教师重点指导研读小水珠的句子：

①谁是小水珠？

指一生读，评价。

②理解“摇篮”：

摇篮是用来做什么的？睡在里面是什么样的感觉？小水珠说什么是它的摇篮？

③一阵风儿吹来，荷叶微微摆动，小水珠躺在荷叶姐姐的怀里，轻轻地晃动着身子，可舒服了！

（随着老师的引导，全班同学仿佛都成了小水珠，微微摆动起了身子）

④指导朗读：

读出小水珠的快乐，调皮。

⑵读小蜻蜓句：

理解“透明、停机坪”。

⑶读小青蛙句：

读出小青蛙的奔放。

⑷读小鱼儿句：

笑嘻嘻是怎么样的？带着高兴的心情读句子。

４、师生合作，引读课文，如：

老师说小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：“……”

５、尝试背诵：

夏天已经来到了高山、田野、小池塘，它把夏天的讯息告诉了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，也告诉我们身边的每一个人……你们愿意把这美丽句子储存在你的头脑中吗？让我们一起来试着背一背！

６、师生合作表演课文。

四、拓展延伸，走出文本

１、荷叶圆圆的，绿绿的，不仅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，瞧，还有谁也来了？

出示动画课件：

他们又会对荷叶说些什么呢？你能学着课文的样子来说一说吗？

２、交流。

３、荷叶姐姐给小动物们带来了那么多的快乐和开心，你想对她说些什么？做些什么呢？

五、指导写字

１、出示：

“机、朵”两个字，请小朋友观察找异同。

２、师范写这两个字。

３、学生写字：

展示评价。

【课后总结】

在这节课中，我试图从以下四个方面来体现新课程的一些教学理念：

一、重视字词教学和语言的积累

字词教学一直以来是低段语文教学的一个首要任务。在这一节课中，我从复习上节课认识的生字导入课文，采用“请小朋友当小老师带领大家读生字”和师生合作玩“我指你说”的识字游戏的形式，激发学生读字认字的兴趣。在写字指导方面，我重点引导学生发现汉字之间的规律，让学生感受汉字的神奇，以此激发起学生对祖国语言文字的热爱。在教学过程中我十分重视学生对词语的朗读和理解，比如在学生第一次读课文后，我请学生玩“送小伙伴回家”的游戏，在游戏的过程中，学生认读了“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等词语，并通过看图和做动作形象地区分了四个动词“躺、立、蹲、游”的不同。同时，在指导学生朗读课文的过程中，我请学生联系实际，说说摇篮用来做什么的？躺在摇篮里是什么样的感觉？以此来指导学生理解词语和读好句子。这篇课文语言优美，而且２～５小节结构相似，所以在指导学生感情朗读的基础上，我又不失时机地指导学生背诵课文，以及后来的师生合作表演课文，都有利于学生语言的积累。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，对于低年级学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，更需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。在这节课上，老师以一个学习伙伴的身份出现在学生面前，和学生平等对话，和学生一起朗读，和学生一起表演。老师带领着全班学生不知不觉地进入课文的情境之中，老师成了荷叶姐姐，小朋友们变成了荷叶姐姐身边的小伙伴。这样使语文学习不再是枯燥和乏味，学生的朗读、表演和说话都变得真实而又生动。

三、以“读”为主线，在读中感悟

阅读教学以读为本，尤其使对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在这节课的教学中我始终将“读”的训练贯穿在整个过程，通过读一读，说一说，演一演，背一背等活动环节，学生由“读通课文──读懂课文──会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的美好情感。为了让学生读懂课文，我设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，师生合作读等等，并在读后评议，引导学生自悟自得。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活起来。

四、拓展延伸，丰富学生的想象力

在这节课的最后，我设计了这样一个拓展环节：美丽的荷花池还会吸引哪些小伙伴来玩耍呢？他们会说些什么？又会做些什么呢？你能仿照课文的样子来说一说吗？这一环节拓宽了学生的思维，小朋友们都展开了想象的翅膀。有的小朋友说荷叶是小鸭子的凉帽，有的说是甲虫的小船，有的说是小乌龟的凉亭……学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。