《乌鸦喝水》教学设计

【教材分析】

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第１９课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设计理念

创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

【学习目标】

１、感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

３、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

【教学流程】

一、复习检测

１、读词卡。

２、找朋友游戏──连字成词。

（在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字，激起学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围。）

二、提出问题，合作初步解疑

１、读课题，质疑，梳理问题。

２、自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

３、指名读１～３自然段，思考提出的问题。

４、４人小组讨论交流读懂的问题。

（把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。）

三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）

１、指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？

２、朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。

３、学生自我评价朗读。

（以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。）

四、合作探究学习第二、三自然段

１、过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。

２、学生自读二、三自然段。

３、四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。

４、交流合作结果。

（根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。）

５、理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。

６、指导朗读二、三自然段，学生自我评价。

７、发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。

五、学会背诵的技巧

（注意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。）

你们喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。

六、复习巩固

１、看谁读得最快：

⑴乌鸦口渴要喝水。

⑵瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

⑶夏天到了，天气渐渐热起来了。

（识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。）

２、看谁写得最好。

【板书设计】

１９乌鸦喝水

水不多口又小──喝不着

放石子──喝着

【课后反思】

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，４人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。