《小小竹排画中游》第一课时教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文，求知积累词汇、拓展思维空间。激发学生课前搜集材料的兴趣，整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境，使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。

【预设目标】

１、了解课文大意，知道江南是十分美丽富饶的地方，能喜爱江南，热爱自己的家乡。

２、用自己的方式认识１２个生字，读准字音，认清字形。

３、能有感情地朗读课文。

【教学重点】

能够正确流利有感情地朗读课文。

【教学难点】

从读中领悟江南的美。

【教学过程】

一、创设情境

１、谈话：小朋友们坐过竹排吗？（板书：竹排）让我们乘着竹排一起去一个美丽的地方浏览一番，好不好？怀着阳光般的心情，我们快乐出发！（出示江南美丽风光课件）看，这就是我们游览的地方──江南鱼米乡。

２、今天我们就来学习 。

３、小小竹排画中游。（指名读课题，正音）

设计意图：充分利用电化教学手段，在课前一开始就利用课件创设情境，把学生带入特定的情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动，为进入新课学习储备必需的情感因素。

二、范读课文

师配乐范读课文，生看课文插图。

设计意图：一年级学生模仿性强，教师有感情地范读，准确地传情，能使学产生积极的情感体验，从而激发学生强烈的读书欲望。

三、初读课文

１、翻开语文书，自读课文，遇到不认识的字想办法读准它，难读的地方把它多读几遍。

学生自主读课文。

２、谁来读给我们听听？其他小朋友认真听，看谁的耳朵最灵，能发现这个小朋友哪个字读得最准，你要向他学习，哪个字读得不太好，你要提醒他。

指名读，提醒注意所学的生字。

３、课件出示生字组成的词。

你会读读吗？

对于难读字词，教师要进行及时必要地领读。如“两岸”“树苗”等。

４、去掉拼音还能读吗？

自由读、指名读、齐读。

下面我们来开火车读，哪组先来？

设计意图：通过学生自读、互评、教读、游戏完成读书的第一步读准字音。

四、熟读课文

过渡：同学们生字学得这样好，相信再读课文一定比刚才读得棒。先自由把课文读一读，然后比一比谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。

１、学生读课文。

自由读，指名读。

２、四人小组合作，比比谁读得最熟练。

师巡视指导。

五、精读课文

１、播放课件：

学生用自己喜欢的方式读文，边读边欣赏江南美景。

２、思考：

你们看到了哪些美丽的景物？

３、汇报：

先用书上的诗句说一说。如“两岸树木密”等。再用自己的语言描述一下，什么样的鸟儿，什么样的鱼儿……

点拨：看着这么美丽的景物，“我”的心情怎么样？

学生回答，教师伺机板书。

４、美读：

让我们怀着快乐的心情读课文，把你美丽的心情读出来。（学生练读）

５、汇报读：

指读、对读。

６、交流讨论：

大家的朗读使人心情舒畅！看着这美景，你想说些什么？用一句话赞美江南。为什么小竹排是在画中游呢？

教师要充分了解各小组的讨论情况，注意引导、诱导、辅导，使学生主动思考、学习。

设计意图：创设情境，让学生在诗情画意中体验江南的美，在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

六、课间操

同学们学得真不错，老师要奖励一首歌给你们听，会唱的同学可以跟着一起唱，愿意表演的同学可站起来表演。

师生共舞，录音机播放歌曲《我们的田野》。

七、拓展练习

１、师述：我们的家乡在江南，昨天，老师要你们画了家乡的风光图，老师给你们出个主意，把你的画介绍给你的好朋友，介绍的时候，可以仿照本篇课文编编诗歌，也可以自己想怎么编就怎么编，行吗？

学生准备。

２、师：谁愿在全班交流？

师随时评价：编得真好！真能干！真有创意！

对于说得特别好的：哇！我们班有小诗人了！为他的精彩诗歌鼓掌。

３、总结：

我们的家乡在江南，她美丽富饶。同学们，我们要热爱自己的家乡，保护环境，让她越来越美。

设计意图：让学生画江南，再向别人介绍，感受美，表达美，体现了学科间的融合。

【教学反思】

本节课设计较好地体现了语文新课程标准概念，而又充满情趣，具有时代气息，在设计上有以下特点：

１、让学生在阅读实践中提高语文素养：

遵循“读书内化”的阅读教学规律，本节课设计了“初读──熟读──精读──美读”四个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。“以读为本”、“以读代讲”的指导思想和训练层次性十分明确。

2、改革方式、方法，促进学生自主发展：

“阅读教学是个性化行为。”本设计以学定教，把原本属于学生的权利还给学生，一是选择权。尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，自主选择适合自己的学习方式和学习内容，然后再选择自己的伙伴进行合作学习，学习的结果也让学生自己汇报、补充，教师只是起点拨作用。二是评价，学生朗读、发音，尽量让他们去评价，从而培养学生分析、判断能力。

３、努力开掘语文学习的丰富资源：

本课教学，在课前要求学生了解江南的知识，画画自己家乡的景色。在课堂上，让他们借助图、景理解课文，学习语言；朗读课文，练习说话，课末处引导学生展开想像，联系已有经验，仿编儿歌，会激活儿童的求异思维，让他们在实践中探索运用语言的规律，享受美的情趣和创造的乐趣。实现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯通、互补，课堂教学会更充实，更具活力。