《识字二·菜园里》第一课时教学设计

【教材简析】

《菜园里》是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。本课是看图归类识字课。内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下三组词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是１４个要求会认的生字和４个会写的字。

【教学对象】

分析本班学生拼音知识掌握较好，基本能借助拼音读准字音，但对识记字形不感兴趣，加上一年级小朋友好动，注意力容易分散，所以在教学中应创设多种活动情景，让小朋友在玩中学，学中玩。

【教学目标】

１、认识１４个生字，会写“卜，又、心、风”四个字。认识一个笔画“ 乚”和二个偏旁“走、几”。

２、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌。

３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

４、培养自主识字的乐趣。

【教学重点、难点】

认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、通顺地朗读儿歌是本课教学重点；识记生字、正确书写四个生字是本课难点。

【教学策略】

选择采用尝试，情景教学法，综合运用引导、讨论、合作学习等方法。六、教学媒体字词卡片、多媒体课件、蔬菜实物。

【课时安排】

２课时。

【课时内容】

第一课时：

１、认识１４个生字；

２、通过拼读音节读课文，了解儿歌的内容；

３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；

４、培养自主识字的兴趣和能力。

第二课时：复习巩固生字，流利地朗读儿歌；认识新笔画和新偏旁；指导书写四个生字。

第一课时

【教学过程】

一、激励情感，启动主体

小朋友，你见过菜园吗？能向同学介绍一下吗？(多媒体出示“菜园”情景图，指导观察说话，认识“菜园”)

二、发挥主体，自主识字

１、王老师从美丽的菜园里摘了一些蔬菜回来，如果你是菜园的主人，能向客人介绍它们的名字吗？（看实物说菜名）

２、合作认读菜名，识记字形。

３、交流自学情况。

４、找朋友游戏。

三、小组合作，自学儿歌了解蔬菜的特点

１、蔬菜王国的国王听到你们这样夸她的孩子，可开心啦。我们听听她在说什么？（师演示课件，范读儿歌）

２、自已试着读一读，把难读的生字借助拼音多读几次。

３、同桌互读儿歌，相互读一读，听一听，帮一帮。

４、全班交流。

５、出示生字，自由认读。（利用多媒体课件指导难读难记的字）

６、把你觉得最有趣的句子读给大家听，并用多媒体课件引导理解：“萝卜地下捉迷藏”“南瓜越老皮越黄”，指导用“越……越……”说话。

四、实践创新，体验成功

１、出示生字，开火车认读。

２、出示小白兔图片，引出小白兔送给小朋友的礼物，自由读，指名读，并说说小白兔为什么要我们小朋友多吃蔬菜。（多媒体课件出示：我的菜园里有豆角、萝卜、白菜、花菜、土豆、菜豆，还有花生。萝卜和花生在地下捉迷藏。我爱吃蔬（shū）菜。）

３、展示自已课外认识的蔬菜。

五、作业菜市场里的蔬菜非常丰富

小朋友回去之后跟爸爸妈妈去菜市场走一走，认识一些蔬菜，并把你喜欢的画下来。

【教学反思】

１、追求“识字生活化、情境化，游戏化”，让学生在课堂上真正动起来。本节课教师精心设计了丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交往、角色表演，促使学生动脑、动手、动口、动眼，调动多种感观参与学习，让学生在生活中识字，在游戏中识字。

２、遵循从儿童言语实践中来，再回到言语实践中去的规律。看图、识字、读儿歌都力求遵循从儿童言语实践中来，再回到言语实践中去的规律。教师整堂课都用协商鼓励的口吻，调动学生自主识字的积极性，利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来，帮助学生突破难点、重点。如儿歌中的难点──萝卜“捉迷藏”“南瓜越老皮越黄”，教师用课件直观地展示它们的特点，在此基础上再拓展“谁还喜欢捉迷藏？”“你能说一句话用上两个‘越’吗？”，练习说话，将识字充分地融入学生的言语实践，得到一箭多雕的效果。