《汉语拼音7　z c s》教学设计

【教学要求】

１、学会 z c s ３个声母，读准音，认清形，正确书写。

２、学会 zi ci si ３个整体认读音节，会读它们的四声。

３、能正确拼读由 z c s 与单韵母组成的音节，会读拼音词。

【教学重难点】

读准 z c s 和 zi ci si 的音，正确书写 z c s。

【教学准备】

教师准备教学挂图，声母 z c s 和单韵母卡片，转盘式教具（用于拼读音节）

【教学过程】

 

第一课时

一、指导看图，激趣导入

１、（出示情境图）启发谈话“今天我们要和图中的小刺猬一起学习３个新的声母和３个整体认读音节。大家比一比，看谁学得好，记得牢。”

２、引导学生仔细观察图画，想想图上的小刺猬正在干什么？（提示刺猬老师教４只小刺猬认读字母。４只小刺猬学得很认真，纷纷举手，要求认读。）

３、小结图意，听教师读语境歌４只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。

（提示把语境歌中的“字、刺、四” ３个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节 zi ci si 的读音。）教师随机板书 zi ci si。

二、创设情景，指导发音

１、指导 zi ci si 的读音音节 zi ci si 不需要拼读，必须整体读出它们的音，像这样的音节我们称为整体认读音节。发 zi ci si 音时，舌尖抵住上齿背，舌头放平。教师用手掌模仿舌头的位置，示范发音。学生尝试发音。

２、指名读整体认读音节 zi ci si，教师纠正读音。

３、出示 zi ci si 的四声，先请同座互相练读，再指名开火车读，打乱顺序比赛读。

４、让学生说出日常生活中，什么情况下发“zi ci si”的音，练习组词、组句。

点评从学生的认知特点考虑，学生观察情境图后，很容易发出“字、刺、四”的音。这时，教师因势利导，引导学生先读准zi ci si的音，再将zi ci si的音读得轻、短些，就是声母z c s的读音了。这样的教学，化难为易，符合学生的认知规律，有助于学生较快地掌握所学的知识。

５、指导z c s”的读音：

教师发“zi ci si”和“z c s”的音，让学生区别不同点。教师启发谈话“小朋友，你们都会发‘zi ci si’的音了，如果把整体认读音节‘zi ci si’读得轻、短些就是声母‘z c s’的音了。”让学生尝试发音，教师看口形，纠正读音。

６、引导学生做抢苹果游戏。（提示游戏规则教师分别发“zi ci si zc s”的音，学生根据教师的发音，比赛摘下苹果树上写有相应字母的“苹果”。）

三、复习巩固，指导书写

１、出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形。

（提示z有点像２字，读音像“字”的第一声；c像一个半圆，还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的“刺”的第一声；s像半个８字，还像图中的丝瓜茎，读音像“丝”。）

２、师生共同编顺口溜：

像２字 z z z，，半个圆圈 c c c，半个８字 s s s。（让学生想想顺口溜还可以怎样编。）

３、引导观察书中 z c s 的笔顺，指名书空；观察书中四线三格，想想这三个声母分别写在哪格中？指名板书，集体纠正。

４、指导描红、临写。

点评学生在前几课声母学习的基础上，已初步掌握了学习的方法。在字母的书写指导上，教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生在观察、思考、实践中，自读、自悟，自主学习。学生通过自己的努力，记住的字形，印象较深刻。

第二课时

一、复习检查

１、让学生开火车认读声母 z c s 和整体认读音节 zi ci si。

２、小竞赛。打乱顺序读 zi ci si 的四声，比比谁读得又快又准。

３、出示小黑板 ai z si c zi s u ci,指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。

二、拼读音节

１、复习拼读音节的要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”：

⑴分别出示 z c s a

先让学生自由拼读，再指名拼读，最后齐读音节。

⑵让学生尝试直呼，不作要求，提示可以采用“摆好声母的嘴形，发韵母的音”的方法，直接读出音节的音。

２、 看图拼读带调音节：

⑴出示课文插图，引导观察图上画了什么？指名拼读音节“cū xì”，说出声母和韵母分别是什么？提示 ：

cū 声母是 c，韵母是 ū，第一声，读 cū。

xì 声母是 x，韵母是 ì，第四声，读 xì。指名读音节词。看图理解词义。

⑵教学“zǔ fù”。指名分析音节并拼读：

zǔ 声母是 z，韵母是 ǔ，第三声，读 zǔ。

fù 声母是 f，韵母是 ù，第四声，读 fù。指名读音节词，并尝试练习直呼。看图理解词义。

３、看图拼读单音节词：

⑴出示课文“擦窗”的插图。指名说说图上画了什么？（用“谁在什么地方干什么”的句式练习说话。）

⑵引导学生将“cā zā sǎ”组成词语。

点评教师采用多种方法，让学生在反复的实践、活动中，掌握拼读音节的要领，提高拼读的能力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节，在组词和造句中，学以致用。

三、练习

１、指导读课文。

２、采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。

３、出示 zǔ fù cū xì sì ɡè dùzi zǐ sè

让学生自由读拼，也可练习直呼。

４、指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节？

z—ǔ（）c—ū（）

f—ù（） x—ì（）

【教学随笔】

读准声母 z c s 和整体认读音节 zi ci si 的音，对学生来说是一个难点。教学突破这一难点，将为学生今后说好普通话打下基础。《语文课程标准》明确指出“拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话相结合。”本节课，教师充分发挥了情境图的作用，同时密切联系学生的生活实际和采用手势辅助指导发音的方法，化难为易。如由汉字引出整体认读音节，再由整体认读音节引出声母 z c s，不断地引导学生反复练习，亲身地体验、感悟，促使学生在练读中纠正自己错误的发音，形成正确的概念，为学好翘舌音 zh ch sh打 下基础。

【参考资料】

１、整体认读音节：

本课首次出现整体认读音节 zi ci si。整体认读音节和拼读音节的区别是拼读音节一般是声母和韵母拼合而成；整体认读音节因不便拼读而须整体读出，它不存在谁是声母，谁是韵母的问题，是一个不可分割的整体。小学拼音教材中有１６个整体认读音节，分别是 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying。

前７个音节是因为舌尖韵母 i 发音较难，整体认读减少了发音上的难度。后９个音节因为 y、w 当作声母以后，这些音节不便于拼读，故也作为整体认读音节。

２、z c s 的读音：

声母 z c s 都是舌尖抵住上齿背造成阻碍后，气流从窄缝中挤出而发出的音，由于都是舌头平伸发音的，故称为平舌音或舌尖音。

z 和 c 的气流是挤出的，z 挤出的气流力度较弱，c 挤出的气流力度较强。这３个声母都不颤动声带，本音均不响亮。