《夹竹桃》片断赏析之一

【案例背景】

近来，针对语文教学中出现的非语文化倾向，很多专家、学者提出了回归本色，加强双基，在教学中要带领学生触摸语言文字的建议，本人也有同感，于是在工作中努力思考实践。我设计了一种赏析课，意图通过引领学生在赏析的过程中仔细触摸语言文字的内涵与形式的关系，从中领会祖国语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用能力，同时自然地从中受到人文熏陶。

【案例描述】

（一）教学目标：

1.让学生学会通过朗读体会“满院生辉、叶影参差、花影迷离”等本课出现的14个四字短语的结构美、声韵美；

2.

让学生学会通过朗读体会“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这一句子的回环美；“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”等句子用词的精炼意思表达的完整。

（二）教学重难点：体会作者遣词造句的精当与美妙。

（三）教学片段：

片段一：

师：这篇课文在遣词造句上与你们学过的其它课文相比，有什么特点？

生：四字短语多。

师：我们来读读找找，把它划下来，看看一共有多少？

生：勾画，找出本课的14个四字短语。

师：你们喜不喜欢这样的语言？为什么？

生：喜欢。（但说不出为什么）

师：这样，我们来读读这些短语，怎么样？

生：好。齐读。

师：读过之后，感觉如何？

生1：读起来很有节奏感。

生2：每个词的字数都相等，所以读起来很流畅。

生3：读起来感觉很舒服。

师：除了你们说到的好处，四字短语还有没有什么让你叫好的地方？请大家再好好读读你勾画出来的四字短语。

生：仔细看书，自由读四字短语。

大约两分钟后没人举手。

师：大家可能心里有想法，但不知道从何说起，是吗？

生：点头。

师：那好，我们一起来看“满院生辉”这个词，好吗？“满院生辉”什么意思？我们平常怎么说？

生1：“满院生辉”，就是“整个院子都增添了光彩。”

师：对，这就叫把词语译成了散文句式。把你译出的散文句式带进课文读读。

生1：读“到了夏天，更是整个院子都增添了光彩。”

师：感觉如何？

生1：太罗嗦。读起来没有四字短语那么简练。

生2：听上去让本来不复杂的内容变得复杂了。

生3：听上去没有美感了。

师：你再按照原文读读这个句子。

生：自由读原文里的句子。

师：感觉怎么样？

生1：我觉得使用四字短语的句子读起来琅琅上口、铿锵有力，如果使用它的散文句式，读起来感觉有点拖沓。

生2：我觉得不使用四字短语的句子给人一种复杂、零乱的感觉。而使用了四字短语的句子给人的感觉是既把要说的内容说清楚了，又很简洁。

师：通过对比着读，大家有了一定的语感，感受到了四字短语的声韵美。你能不能用我们刚才的方法再去体会体会本课中其他四字短语的精当呢？

生：自由读课文，品味四字短语。

生1：“叶影参差，花影迷离”，就是“树叶投下的影子参差错落，花朵投下的影子则浓淡不同，变幻不定”……

虽然都表达了同样的意思，但两相比较，一个简洁，一个罗嗦；一个看上去整齐对仗，一个看上去杂乱无章。

生2：一个读起来有节奏感，，一个读起来拖沓。

生3：老师，我有和他们不一样的感受，请大家看“一年四季，花开花落，万紫千红。”这句，这句中连用了三个四字短语，看上去句子很整齐，而且“花开花落”和“万紫千红”这两个词语还很对称。

师：很好，整齐、对称就是句子的结构美。你在用心读书。

生：举例谈感受。

师：是的，正如你们所说的四字短语不仅具有整齐、对称这样的结构美，还具有读起来有铿锵有力，听起来和谐，有节奏感的声韵美。这是四字短语给我们带来的美的享受，是汉语言独特的魅力所在。那么这些四字短语的精当是不是只局限在外在的结构上呢？我们就以刚才这位同学提到的“一年四季，花开花落，万紫千红。”为例，大家读读这句话，看看这三个四字短语说了什么内容？

生：自由读这三个四字短语。

生1：这三个四字短语是说作者家院子里的花非常多。

生2：这三个四字短语正和第三自然段开头提到的“虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。”相呼应。特别是解释了“应有尽有”这个词。

生3：这三个四字短语也说明了作者家院子里的花非常漂亮。

师：那么既然文章是以夹竹桃为重点，干嘛还要写其他花的种类多，颜色艳呢？

生4：其实正是因为其他花的美，才更显出夹竹桃可贵的韧性。一年四季里，各种花交替开放，所以说是花开花落，而夹竹桃却是“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”可见夹竹桃的韧性非一般花所能比拟。

师：理解得很好，四字短语不仅给我们外在的美，还帮助我们理解了文章的内容，感受到了文章的内涵，其实你们在学习“一年四季，花开花落，万紫千红。”的同时，也理解了“无不奉陪”这个词。

片段二：

师：刚才我们赏析了这篇文章的四字短语，感受到了它的结构美、声韵美，理解了它们的内涵，现在我们来看看句子。

出示：

“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（打出顺排的字幕）

师：从内容来看，这句话写了些什么？

生1：写了夹竹桃花有韧性——不断地开

师：如果是你，你会怎么写它的韧性？

生1：我会这样写：“夹竹桃花不断地开啊开。”

生2：我会这样写：“夹竹桃花开得不间断。”

生3：我会这样写：“夹竹桃以它特有得韧性，开了一朵又一朵。”

师：我们来读读作者的话。

生：齐读。

师：对比一下，感受感受。

生：再读句子，体会。

生1：它形象，不是只说，而是具体讲花开的样子（重复原文）。

生2：作者先讲一朵花，再讲了一嘟噜花。

师：对这是先讲个体，再讲群体。

生3：老师，我觉得这个“一嘟噜”，写得也挺有意思的。“一嘟噜”是我们平时的说法，用在这儿，让我们感觉很亲切。