“广玉兰的叶片”的启示

这天，我教学的内容是《广玉兰》，为了让学生对它的树叶有更直观的了解，以便更好地理解“广玉兰的叶片富有光泽，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘……”我就从校园中的广玉兰树上慎重地摘下了几片老叶，以备课堂直观之用。

教学“广玉兰叶”这部分时，我让学生找读描写叶子的句子，划出表示叶子特点的词语，并反复朗读体会广玉兰叶的样子。当学生提出对“涂了层蜡”、“铁锈色短柔毛”、“微呈波状的边缘”理解不到位时，我就将事先悄悄准备的树叶展示出来，分成四人组进行观察比读。教室里顿时活跃了起来，你一言我一语地议论起来。我在教室内巡视着，为同学们的表现暗自高兴。

接下来的交流活动那真是活跃，学生踊跃发表自己的观点，这部分的难点也迎刃而解了。我正暗自高兴时……

“老师，这叶是哪来的？”

“我们校园中的广玉兰树上摘的呀！”

“广玉兰树在哪儿？”

我正想告诉他，但转念一想，他的动机是什么？于是，就卖了个关子说：“等学完课文后，你自然会在校园中找到它们的。”

“老师，为什么不带我们去看看，多可爱的广玉兰，摘了它的叶真有些可惜。”不知哪位学生在下面嘀咕了一句。

“是啊，老师不是在破坏绿化嘛！”这话就更严重了。

…………

对呀，我为何不设计带学生走出教室，充分利用这些现成的教学资源呢？为何只想到为学生提供理解语言文字的材料，没考虑到环保呢？

于是，我就答应同学们下一堂课就带大家去找广玉兰做弥补……

钟声响起，同学静静地等待着。当我将课堂搬到了校园，将学生带进自然，将教学融入了学生的生活。他们脸上洋溢的喜悦是那么的灿烂；走入花园时，那兴奋的神情又是那样的专注。同学们纷纷按我指导的方法，把广玉兰从头到尾彻底细致地观察、记录。离开单调的教室场景，进入全新的空间，增添了许多神秘，也增添了同学学习的趣味。在课堂上抽象式苦思冥想，使得孩子失去了学习的乐趣；枯燥、零碎的分析更使孩子对语文的厌倦。开放式的教学对孩子充满了新鲜感，这堂课用平常眼看是多余的，但它对孩子来说是喜欢语文的又一兴奋点。在课后的观察交流中，孩子们谈得较多，谈得较深刻，更有些同学对广玉兰有了新发现，收获颇丰，远远超出了书本与教学要求的范畴。

“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这以后，我又努力尝试以“拓展学生视野、丰富学生阅历、加强语文实践”为开展教学活动的前提，教室中辟设了“语文学习园地”，把学生带入网络进行学习，把语文教学内容置于学生感兴趣的活动之中，收到了良好的教学效果。

正如著名特级教师窦桂梅说过：“语文教学要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。学习教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师……”

广玉兰叶让我从传统的语文教学的框架中走出来，注意到了课程资源的开发与利用，尝试性的开展语文教学活动，以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。把语文教活、教好，让学生乐学、好学，也只有这样，才能将语文学习置身于孩子们的天地之中，将孩子生命中潜在的语文能力尽情地释放出来。