《山谷中的谜底》片断赏析

《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。课文叙事简洁，说理深刻。重点要求学生理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义，初步领会“既要敢于抗争，也要学会退让”的道理。为了突破这个重难点，我努力为学生营造了一个宽松、民主、合作的空间，以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求“动之以情、晓之以理、导之以行”，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

一、动之以情——兴趣是最好的老师

[片段一]

师：据我了解，很多老师都赞扬我们班的同学头脑聪明，我现在就来考考大家，验证是否属实。<课件出示几条谜语>

生：（各个踊跃发言）

师：真聪明，上一节课的学习也给了我们一个未解的谜，谁来说说是怎样一个谜？

生：在加拿大魁北克有一条南北走向的山谷，山谷中的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这是一个不解的谜。

师：（微笑）这个谜是怎样揭开的？是谁揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天，我们就要进行研究。

《语文课程标准》提出：课程目标应根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计，而激发兴趣是达成“三维目标”的前提。一方面，激发学生的学习兴趣本身是“情感态度和价值观”目标的组成部分；另一方面，“兴趣是最好的老师”是学生学习的内在动力。只有当“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度的目标成为学生的内在需要，学生才能主动去学，学得投入，才能有效地达成“三维目标”。

在本课教学导入部分，我精心设计了“猜谜”这一环节，用这种喜闻乐见的形式调动了学生的情绪，一下子把孩子的注意力吸引到了文本中，让学生想学、愿学、乐学，为整堂课打下了良好的基调。

二、晓之以理——感悟文本是关键

[片段二]

师：带着和作者一样的敬佩之情，一起把描写雪松独特本领的内容有感情地读一下。

生：（有感情地齐声朗读，部分学生边读边做着动作，自得其乐）

师：同学们读得真好，作为奖励，老师请同学们一起来欣赏一下这奇异的景象吧！<课件出示一段flash 重点演示了雪松积、弯、落、弹的本领>

生：（瞪大眼睛观看，不时发出惊叹声）

师：（微笑）书读百遍，其义自见，请大家再用自己喜欢的方式朗读一遍，边读边想象，你仿佛看到了什么？

生：（各自朗读，有几个在低头沉思着什么）

生1：我仿佛看到了山谷中正刮起狂风，下起暴雪，真是令人生畏啊。

生2：我仿佛看到雪松它弯着腰承受着巨大的压力，边上的一些杂树已经折断了！

生3：（手举得老高）我想补充，雪松虽然承受了巨大的压力，但它如闲庭散步，丝毫不把这些暴风雪放在眼里，因为它有足够的信心，有独特的本领，能战胜暴风雪。

（师赞赏地露出微笑）

《语文课程标准》提倡“启发式”“讨论式”的教学。对此，教师必须引导学生感悟文本，所谓感悟，我想应该是先感后悟。只有让学生有充分的机会亲密地接触文本，和作者进行心灵的沟通，才能获得对文本深层次的理解和感受。在这段的教学中，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，不但使学生理解了课文优美的语言，更让教师感受到了学生的一种参与学习的欲望，在讨论中，学生深刻的理解和出色的表现使我震撼。的确，只有让学生在反复地阅读中不断揣摩、推敲和品味语言文字，他们才会对文本有深刻的、独特的感受。

三、导之以行——延伸课堂是难点

[片段三]

师：（故作恍然大悟）难怪作者说“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，这句话非常有道理，我们在生活中有这样的例子吗？同桌讨论一下。

生：（激烈地谈论着，不时地争辩）

生1：（争先恐后）我觉得“卧薪尝胆”是一个例子，他（越王勾践）去吴王那里做奴隶，就是“弯曲”一下，最后勾践终于把吴国灭了，就是在“反弹”！

师：（微笑）很典型的一个例子，你的知识面真广啊！

师：下次利用班队课，把它排成课本剧表演给大家看，好吗？

生：(齐声说好)

生2：我觉得当年游击队用“地道战”打败日本鬼子也是一个例子。

师：（惊喜）哦！说说看。

生2：他们（游击队）在日军大举进攻时不与硬拼，先躲进地道里，就是“弯曲”一下，利用“地道战”巧妙地杀死敌人就是“反弹”，他们真聪明。

师：（点头微笑）你真是个小军事家，说得真好啊。

师：老师给大家推荐一篇文章，夏衍写的《种子的力量》，课后大家读读好吗？你们一定会有收获的。

学习的最终目标之一就是内化，而延伸课堂教学就是达到这一目的的桥梁，在这一片段的教学中，我设计了两次延伸活动——课本剧表演和延伸阅读。表演课本剧《卧薪尝胆》，其实是给学生提供了语言实践的机会，激活了语文教学，培养学生的创新意识，使学生在演、看的过程中对课文有进一步思考和理解。延伸阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。笔者抓住时机，布置学生读《种子的力量》，在读的过程中，学生会被种子“能屈能伸”的精神所震撼，从而对文本的价值取向也理解得更透彻一些。这种创造性拓展延伸深化了课文内容，给教学增添了无穷魅力。

要创设生动而踏实的课堂氛围，教师就必须关注学生的需要和发展，以生动的引导启发学生，感染学生，使他们入境生情，教师进而点拨、指导学生充分与文本进行交流、沟通、感悟，最终促使学生产生顿悟，把学到的新的知识和技能运用于课内外的听、说、读、写之中，我想，这也是体现了语文学习的“工具性”和“人文性”的结合吧。