《天游峰的扫路人》评课稿

听过不少专家名师的小学语文示范课，感受颇多，最觉得难以释怀是支玉恒老师的课。早就耳闻支老师的种种过人之处，也即是于永正老师所谓的“怪”，支老师起先是体育老师，年近四十才改教语文，七八年间就已名闻遐迩;支老师绝不在同一地区讲同一节课，近年来，已在全国各地进行了60多篇课文的公开教学;支老师事先准备好的公开课因客观条件的制约而临时改上其他课，也能收到很好的教学效果,如在四川成都由《草原》改上《第一场雪》,在浙江义作文课由《创意校服》改成《夸夸义乌小商品》。2004年4月8日，笔者有幸在江苏扬州观摩了支老师教学的《天游峰的扫路人》一课，真是受益匪浅。

导入，立足生活真实。

师：（板书）天游峰，指着问学生，你们请去过？（有一位学生举手）好多同学都没去过，老师就先来介绍一下，天游峰是武夷山的第一险峰，位于武夷山景区中部的五曲隐屏峰后，海拔410米，它独出群峰，云雾弥漫，山巅四周有诸名峰拱卫，三面有九曲溪环绕。

下面我们请那位去过天游峰的同学谈谈感受。

生：武夷山天游峰非常的高，也非常的险，那台阶好像直的一样。

师：他说的很好，下面看老师画天游峰及小道，你们从这幅画上看，觉得天游峰怎么样？（简笔画）

生：天游峰很高。

生：天游峰非常险。

生：天游峰坡度都接近90度了。

师：扫路人（板书，指着问）什么意思？

生：扫路的人。

师：在天游峰和扫路人之间加上“的”（板书），你觉得这个人怎么样？

生：这个人很勇敢，别上爬上天游峰都很困难，他却要扫天游峰。生：这个人很辛苦，天游峰有900多级台阶，上下一趟很不容易。

生：这个人很勤劳，他天天坚持扫天游峰。

师：你现在觉得这篇文章好不好学？

生：好学，主要就是让我们体会天游峰扫路人的精神。

以上的教学环节，主要是揭题、导入新课，支老师似在和学生闲聊，实已完成了对课题的提示，对学生兴趣的调动，一切都那么井井有条而不着痕迹。让学生通过自己的生活经验去感受“天游峰”与“扫路人”的含义，无意间在两个词的中间加上“的”，不仅串起了“天游峰”与“扫路人”这两个无关的词，更使学生初步感悟到了扫路人精神之伟大。同时，通过“你觉得这篇文章好不好学？”这一问题来鼓舞学生的信心，调动他们学习的积极性。

初读，联系学生实际。

师：下面请同学们自由读全文，注意思考：文章讲了一个什么道理？

生：自由读课文。（读完后进行思考）

师：读了文章以后，你想说什么？（有什么就说什么，说什么都可以）

生：天游峰很险，扫路人却不觉得苦，为什么？

生：“900级台阶”有多么层楼高？

师：一层楼就算20级台阶，大家算一算。

生：有45层楼那么高。（自由说）

师：天游峰的小路真长呀！继续说读文章以后想说的话。

生：本文写的是扫路人，为什么要介绍天游峰？

生：为什么老人对天游峰的景色这么留恋？

师：同学们说的很好，我们马上来一一解决这些问题。

支老师在初步感知课文时，就提出了“文章讲一个什么道理？”这一在初读时根本无法完成的问题，其用意：（1）促使学生从整体上把握课文。（这和新课标注重课文整体性的要求相一致。）（2）让学生在思考的过程中发现问题（学生在以上环节提出的多个问题就是最好的证明）。这些问题的提出都是学生初读课文以后，在自身语文修养的基础上所能提出的，真实的反应了学生的认知水平与学习能力。学生提出的对理解课文内容有帮助的问题支老师加以了肯定；较为简单的及时解决，如“900级台阶有45层楼那么高”并为解决下面问题“写了扫路人为什么要介绍天游峰？”打下伏笔。

难点，实现情感共鸣。

对于“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？”这一难点的突破，支老师更是作了精心的安排。由初读课文时问题的抛出，到帮助学生解决在理解此问题的过程中所遇到的困难；再让学生谈对“三十年后我照样请您喝茶！”这一句的看法，并让学生反复的读，从读中去体会老人的豁达与自信以及作者的情感变化；接着联系“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”这一句领悟老人的开朗与乐观；最后再次直接抛出“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？”让学生把前面领悟到的情感加以归纳与升华，实现与教师以及文本的情感共鸣！

这样突破难点，学生不仅弄得懂，记得牢，而且在学习的过程中不觉得有什么压力，轻松的解决了难题，增强了他们学习的信心，使人顿生“车到山前必有路，船到桥头自然直”之感！

以上是笔者对支老师所上的《天游峰的扫路人》一课的一点浅见拙识，著名语文理论家、实践家，特级教师周一贯老师曾说过“支老师的语文课堂教学，是一个没有被破译的‘黑箱’”。我辈岂能尽窥全貌？但瞑目沉思，支老师幽默的谈吐，机智的教学便尽现眼前。不错，只有真实的才是最美的！