孙双金老师《天游峰的扫路人》教学赏析

（生齐读“老人……”）

师：听了老人悠然叙说的话语，听了你们悠然的读书声，我也对天游峰神往了，对这美丽的大自然向往了。

【用读来抒发感受，感受通过读来呈现，“以读悟情”的特征得以较好的体现。】

师：现在我们接下来讨论。课文说——“我紧紧地握着他的手说：‘三十年后，我再来看你。’”这句话是什么意思？老人能活到一百岁吗？

（生自由讨论）

生1：我觉得作者是祝老人能活到一百岁。

生2：作者相信老人能活到一百岁，老人也自信能活到一百岁。

生3：作者问老人有六十岁了吗？老人伸出了七个指头，说明老人看上去显得很年轻。我觉得不仅是老人自信，我们也相信老人肯定能活到一百岁。

师：一祝愿（生1），二相信（生2），三肯定（生3）。那么，为什么会肯定地相信老人能活到一百岁呢？

生1：因为老人的生活环境好，而且每天都锻炼。

生2：老人很乐观。

生3：他吃的是自己种的五谷杂粮，没有污染。

生4：美丽的风景陶冶了他的心情，他的心里很乐观。

生5：他始终保持着良好的心态，对世界充满着热情。

师：不仅爱天游峰，还爱世界、爱人生。

（生齐读：三十年后，……笑声一直伴随我回到驻地。）

师：大家都说，老人乐观、自信、豁达。那么，这些都是谁给的？

生：是大自然给的。

师：（指课题）文章仅仅是写了扫路人吗？有一篇名著叫《老人与海》，这里实际上写的是“老人与山”。大山赋予老人自信、豁达、开朗的性格，大山使老人对生活充满了乐观的态度，多么富有哲理的文章！难怪作者不写好山好水，不写美女俊男，却写一个“扫路人”。这个扫路人可不是一般的扫路人啊。

【老人能否活到一百岁这一问题的最后结论是在师生的共同讨论中逐渐明晰并形成共识的，这样的教学片段充分凸现了《语文课程标准》中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的新理念。】

（讨论“作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地”，讨论后让学生感情再读该段——“三十年后我再看您……回到驻地。”）

师：这笑声仅仅伴我回到驻地吗？谁来把这句改动一下？

生1：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我一生。

师：改得多好啊，掌声！为什么写鸟飞走了又飞回来？这不预示着鸟离不开树林，老人离不开天游峰吗？这篇课文有许多感悟，也请你们把自己感悟最深的一句话写下来。

（生各自写感悟，教师巡视指导，然后请几位同学念读。）

生1：大自然赋予了我们乐观、豁达的性格，我们接受了一次新的洗礼。

生2：天游峰很美，但天游峰上扫路的老人更美。

生3：乐观能伴你快乐地度过一生。

生4：回归大自然，你的心灵就会达到非凡的境界。

生5：爱你的世界，爱你的人生。

生6：人生活在自然中的，不管科技有多发达，也别忘了曾经有一片树林，有个清爽的空气，有千万个生命。

师：这些同学写了他们学这篇课文后的感悟，我说这是小名人名言。希望你们把自己的话写在一张精美的书签上，夹在你的书本里自勉，也可以送给你的朋友，与朋友们共勉。

【让学生写和说自己感悟最深的一句话，既起到了回归整体、概括中心和提升人文教育的作用，又很好地体现了阅读教学读、写、说有机结合的特点。特别值得注意的是，学习这篇课文教师并没有要求学生概括中心思想，而实际上让学生说写自己感悟最深的一句话又达到了体会中心的作用。同学们的感悟是不同的，表达出来的言语自然也是不同的，教师对这都给予充分的肯定，并夸赞这是“小名人名言”，这又凸现了《语文课程标准》中“应尊重学生在学习过程中的独特体验”的新理念。】

师：这堂课就上到这，三十年之后孙老师再来看你们。下课！同学们再见！

【新课改最大之“改”就是教师要由过去课堂教学的独裁者和灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由过去被动的接受性的学习继而转变为自主、合作、探究性的学习，这一重要的教学新理念在孙双金老师的这节课中表现得非常的充分。例如：让学生谈谈看到课题后的意想，然后再带着各自意想的问题选读自己喜欢的语段；让学生评价老师的教学以及请同学们提出怎样上好课的方法；引导学生自主地、合作性地去发现和探究学习中的“大疑”问题，从始至终都是学生与教师和文本之间在进行对话；最后让学生人人说写自己感悟最深的一句话，更体现了自主表达的写作要求。在整个课堂教学中，师生的情感沟通是非常和谐的，学生的学习热情始终是非常高涨的，之所以如此，我想在很大的程度上取决于教师已确立了“组织者”、“引导者”和“参与者”的角色定位。角色定位好后，教师激励性的语言就能转化为学生主动、积极、热情地参与学习的内动力了。下面我们一起来品味几段孙老师激励性的话语——

1、刚才你说孙悟空有一双火眼，我说你有一双慧眼。他们看到的是人，而你看到的是鸟。是啊，写人不就行了吗，怎么还写鸟呢？而且还说鸟飞回原处。你真是有一双锐利的眼睛啊！

2、（学生质疑：作者为什么要写笑声一直伴随着回到住地？）笑声不可能伴随着回住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。你叫什么名字？

3、同学们提的这六个问题我觉得真了不起啊！这是六个思想，六个智慧的火花。

4、你真会评课，就像个小老师，而且讲的话比老师的水平还要高。

5、这是读书的高境界，我为你感到自豪。

6、给点掌声。多美的话啊！真令人佩服。

…………

人都是需要别人肯定和夸赞的。在孙老师这热情如火的话语激励下，学生怎么会不和乐于参与、自主探究呢？从这一点来说，孙老师给我们的启示就是：鼓励，能扬起学生自信的风帆；鼓励，能使学生由矮子变成巨人；鼓励，能使学生由懦夫变成勇士。概言之，我们教师在课堂上还是少一些批评，多一些鼓励；少一些灌输，多一些自主！】

相关链接：孙双金教学实录——《天游峰的扫路人》第一种