这不是“口号”

《麋鹿》（苏教版小学语文第十册）第三部分主要介绍了麋鹿充满传奇色彩的经历。关于这部分内容的教学，配套的《语文教学参考用书》在“教学要求”中指出，让学生在了解麋鹿传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。我在认真钻研教材以后，觉得这部分内容还隐含着这样一个重要的思想内容，要培养学生为祖国所拥有的珍稀动物而自豪，以及要保护祖国珍稀动物的思想感情。在教学过程中，这一思想内容我始终没有向学生直接点明，但课堂教学的结果告诉我，学生与我的想法是一致的。因此，我觉得教学本课，这一思想内容的渗透是不容忽视的。

教学这一部分，根据课后重点练习的提示，要求学生能在默读课文后，记住课文要点，再学着讲解员的样子，能说说麋鹿的传奇经历。因此，我是这样设计的。首先让学生默读课文，要求学生思考，可以围绕哪个词语抓这一部分的要点？根据什么来抓要点？学生在认真默读课文以后，通过讨论，很快明确，应围绕“传奇”一词，根据时间抓要点。讲解的要点如下：

1、3000多年前，在我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，汉朝以后减少，直至销声匿迹；

2、1865年，在北京南郊发现120头麋鹿，其中有数10头被外国人陆续盗往欧洲，并在国外动物园展出；

3、1900年，“八国联军”的入侵使我国的麋鹿近乎绝迹；

4、到1967年，在英国的一个私人别墅，麋鹿由18头增加到400多头；

5、1986年8月，在各方努力下，39头麋鹿返回故乡，被放养在大丰麋鹿自然保护区。

从这些要点中，学生就感受到了这样一点：本来属于我们中国的珍稀动物怎么都会落户国外呢？虽然已经有学生在小声嘀咕，但我没有让学生在这时发表自己的看法。为了达到语言训练的目的，尤其是能让学生在讲解时把课文中优美的词句灵活地运用到自己的语言之中，较好地将课文的语言内化，使语文教学的人文性和工具性做到水乳交融地融合在一起，我让学生继续体会这段文字中作者用词造句的巧妙之处。经过课堂对话，学生很敏感地结合语境体会了如下词语。读到“八国联军”入侵时，学生体会的词语是“惨遭厄运、几乎绝迹”；读到麋鹿返回故乡时，学生体会的是“漂泊不定、颠沛流离、回归故里、回归自然”，当朗读到最后一句：“如今，这群珍稀动物正在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。”我看到学生们都是那样的扬眉吐气。接着让学生抓住要点讲解这部分内容时，我能感受到，当麋鹿在祖国大地上消失，他们都是那样的郁闷；而当麋鹿重回故里时，他们又是那样的兴奋。课文学完了，当我让学生谈学了本文的感受时，学生们除了谈到教学用书上所预设的思想内容外，更多的学生饱含感情地谈了我在钻研教材时所挖掘的思想内容：“读了这篇文章，我为麋鹿能回到自己的祖国而高兴。”“我们国家有这样的珍稀动物，我感到自豪。我还为我们国家拥有大熊猫等珍稀动物而骄傲。”“现在，我们再也不能让麋鹿等珍稀动物被外国人盗走或抢走了。”“我想，我们要保护好自己祖国的珍稀动物，一定要让我们的国家强盛起来！”……学生们越讲越激动，我也被学生所深深地感染着。我动情地作结：“保护野生动物是我们全人类的责任。而保护我们国家的野生动物，除了要有一般的保护动物的意识，还应该有这样的思想，必须使我们的国家强大起来。因此，我们一定要从小读好书，学好本领，这样才能很好地保护我们国家的珍稀野生动物。”

在这样的课堂教学氛围，我和学生们一点都没有说大道理或者喊口号的感觉，而是都被彼此的对话所感动着。我不禁想到，作为教师，我们不要迷信教学用书上的现成答案，那只是我们语文教学的参考而已。我还想到，有时，自己在钻研教材时新的想法，可以在课堂上让学生来验证。我所想到的本段的思想内容，我并没有向学生挑明，是学生在感受课文的语言时与我“不谋而合”而产生的。同时，也只有这样的语文教学，才真正体现了语文教学人文性和工具性的最佳融合。