主动探索自主学习

【内容】：苏教版第十册11.《麋鹿》教学片段。

【现象】：

（出示麋鹿图片，启发思考）

师：课文从哪几方面介绍了麋鹿的外形特点？它有哪些生活习性？

生：（组成学习合作小组，深入探究；并完成课前发下去的表格。）

（交流学习成果）

师：谁来说说从哪几方面介绍麋鹿的外形？

生：……

（多媒体出示麋鹿的图像）

师：谁能叙述一下麋鹿的生活习性？

生：……

（播放一些有关录像）

师：（拓展延伸）麋鹿的外形和它的生活习性是有联系的。是在长期的进化过程中，为了适应环境而演变成的，其实，许多动物都是这样，你们能再举个例子吗？（课前布置学生收集资料。）

生：……

【评析】：

本教学设计充分体现了《语文课程标准》精神，表现在以下三个方面：一、重视三个维度目标的整合，追求工具性与人文性的统一。二、努力改变学生的学习方式。教者引导学生读，启发学生想，鼓励学生说，多媒体课件的使用，使“麋鹿”的形象在学生的脑子里“活”起来，尊重学生的“三个自主”，摒弃了繁琐的内容分析。注重小组的自主、合作、探究性学习。启发学生认真阅读第二段，抓住麋鹿各个部分的特点，让学生知道描写事物要形象具体。三、注重拓展，不以本为本。如通过自读自悟，填写出表格，麋鹿的经历也就一目了然。同时鼓励学生课前搜集有关麋鹿的资料，课中联系相关内容，课后拓展延伸，搜集其它野生动物资料。激发学生对野生动物的热爱之情，情感受到熏陶。采用“讲解”的形式，不仅帮助学生深入理解课文内容，而且增强了训练的趣味性。

整个教学过程从学生的学情出发设计，注重培养学生自主探究精神，通过自读自悟、合作学习、展示交流等，转变学生的学习方式，发挥教师的组织者功能。“主动探索、自主学习”，这种学习模式能彻底改变传统教学过程中学生被动学习的状态，摒弃了繁琐的内容分析，从而使学生处于积极主动的地位，能有效地激发学生的学习动机和创造性。