自主？感悟？——《望月》案例评析

案例：（苏教版语文第十册《望月》）

师：听老师范读课文第二自然段，想想你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？？

（生认真听，思考）

师：谁来谈谈自己的感受？

生：我仿佛看到了月亮升了起来。

生：我仿佛看见月亮的光芒照在了江面上，江面上有千点万点的光斑在跳动。

生：我看到了江面上被月光照亮了，闪闪发光。

生：我看见江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。

……

师：大家说得很好，下面再轻声读读这一段，划出你认为最美的一句话，并读好它。

（生边读边划，师巡视）

师：谁来把你的感受说给大家听听？

生1：我喜欢的句子是“月光洒落在长江里，江面被照亮了，……晶莹闪烁的光斑在跳动。”

师：能说说理由吗？

生1：因为“千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”，这样的情景很美。

生2：我喜欢“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”因为“安详”这个词语原来是用来形容人的，但文中却用来形容月亮，我觉得这样把月夜的宁静写了出来。

……

师范读：月亮出来了，安静地吐洒着它的清辉。

生3：老师你读错了，应该是“安详地”而不是“安静地”。

师：你听的真仔细，那大家认为这里用“安详地”好，还是“安静地”好呢？

生3：我认为用“安详”好，因为这样写把月光的柔和写了出来。

生4：我喜欢“两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”因为这让大家感受到了一种朦朦胧胧的美！

……

[评析]听了杨老师上的这堂课，给我印象最深的就是这个教学片段，因为它给了我一些触动：

1、重感悟、抓实效

《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。但杨老师在这堂课的教学中，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层次分明的朗读、感悟。如首先让学生闭眼听老师范读，并说说你仿佛看到了什么？这是对课文语言文字的最初了解，只要学生认真听，都能回答这样的问题。然后又让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说原因。这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来了。如有同学说“安详”平时都是用来描写人物的……最后杨老师又设计了让学生赛读这一环节，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

2、真放手，达自主

《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在实际的课堂教学中许多老师往往怕学生学得不够到位，因此在上课时，总会或多或少的加以提示、引导，以此来让学生学得更扎实，更充分些。殊不知教师这样的行为，反而束缚了学生的思维，造成学生思维的凝固。从上面的案例来看，杨老师大胆地放开手了，从头到尾都把学习课文的时间留给了学生。整堂课至始至终都是学生在学习、在思考、在探索。杨老师只是他们汇报学习情况的组织者、牵引者。这就真正做到了让学生自主学习,学生的阅读能力也真正得到了提高。