尊重学生，从教学设计开始

师：书读到这个份上，我真为你们高兴！更为曹思源同学提出了一个非常有价值的问题而高兴！我建议为会读书会思考的曹思源同学鼓掌！（学生掌声很热烈。）

那——哪句话最能概括这场惊心动魄的大决战呢？为什么？

生：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括这场惊心动魄的大决战。它前半句写洪水牵动了战士们的心，后半句写了战士们为了人民的生命财产安全不顾惜自己的身体，不怕流血牺牲，与洪水进行决战。

这节课，虽说是“偶得”，但却给了很多的思考：

1、尊重学生，从教学设计开始。现代理念下的教学设计，注重的是“提领而顿、百毛皆顺”。那么，领从何来？通常的做法是教师从学生的角度作些思考，然后提出需要解决的问题以引导学生学习。实际上，这些问题有时流于形式，走过场而已；有时是一厢情愿，学生并不感兴趣；有时又浅显易懂，缺少研究价值；有时却深奥难解，学生遥不可及……本课教学，给了我们很好的启示：备课前不妨先问问学生，听听他们的心声，根据他们的需要进行教学设计，恐怕更切合教学实际，更简洁有效。

2、尊重学生，要正确处理学生的不同意见。现在的课堂教学，仍然存在两种不好的倾向：一是为保证教学计划的完成，对学生的突然“发难”置若罔闻，尤其是在公开教学活动当中；二是为体现《课标》要求“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对学生的阅读理解唯唯诺诺，不肯定，不否定，或者干脆连连称是。这些都走了极端！本节课中，对学生的理解“我觉得‘哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁’这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面”处理得颇为得当：既指出其可行，更通过辨析比较指出其不如“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水水水相融”好，使学生经历求知过程，知其然更知其所以然。

3、尊重学生，教师的主导作用不可放松。新的课程理念强调以学生为主体，强调学生的自主感悟，所以不少教师在教学中束手束脚，不敢提出自己的主导意见，不敢亮出自己的阅读见解，生怕背上“牵着学生走”的“骂名”。结果，课堂上过分依赖学生的自我感悟：或者让学生“大谈阔论”，游离于文本之外，游离于中心之外；或者是教师使尽浑身解数，学生仍然是启而不发。教师应该大胆地站在课堂教学的幕前，发挥主导作用，与学生共同学习。试想，如果本节课中，我不提出主导意见“我觉得还是用‘风声雨声涛声，声声震耳’好”，不引导他们讨论“原句中用的是‘声声入耳’，这里为什么用‘声声震耳’呢”，而是放开手去让学生讨论是该用“风声雨声涛声”还是该用“风声雨声喊声”，恐怕那只能是无休止的争论。所以，教师不要怕提出自己的主导意见，只要能够引导学生去钻研文本，只要能够让学生在阅读实践中学有所获，我们就无所畏惧。