强洪权
师:都不错,朗读时重读是强调,轻读也是强调,其实语气的每一次变化都可以是强调。
在处理“大声吼”一句时,我让学生在自读自悟的基础上,倾听现场嘈杂的声音后,再一次读悟结合。在录音的震耳欲聋的声音中,船长在危急时刻镇定自若、富有经验的形象油然而生。
师:什么够了?
生:救人的时间够了。
师:二十分钟就够了,你觉得船长——
生:有信心。
生:有把握。
师:说得真好,你来读一读好吗?
生:够了。(较急躁)
生:够了。(有些自信)
分角色读,教师当船员,学生当船长。
生:洛克机械师在哪Jb?(学生读得节奏较慢)
师:船长叫我吗?
生:炉子怎么样了?
师:停。照这样读下去,时间不够了。(范读第一句)
生:(读得明显好多了)
在学生读得基本投入时,进而引导学生谈谈感受到的哈尔威船长的形象特点,然后再一次自由诵读,在读与悟的交织融合之中,船长的形象在学生心中又一次升华。以至于在教师最后诵读哈尔威殉职一段时,学生的心都碎了。应该说这一环节是预设的精彩,旨在通过教师的诵读,给学生的情感以最强烈的冲击:如此伟大的船长却以身殉职了,难道就没有救他的办法吗?学生心中的疑问,正是继续深入学习的原动力。
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