《泉城》一课听后感

昨天我听了张丹君老师的《泉城》一课后，值得我学的地方很多。这是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。张老师在教学时，首先通过学生细致观察的基础上，有扶到放，学生不同形式的读，师生理解济南名泉的奇丽景色，激发学生说的愿望。课堂上，运用了亲切的激励性语言，激发了学生兴趣，整节课激发了孩子们的学习热情和参与情绪，唤起他们的主体意识，引导他们自主探究。课上孩子们学得相当主动，积极，兴趣盎然，思维活跃。在这样充满活力的学习中，孩子们真正体验到了发现的喜悦和探索的快乐，进一步激发了他们强烈的求知欲。

例：首先师生所了解的泉城如此美丽，但作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。指读课文，让学生读中悟。

接着说济南的泉水是这样的美丽和神奇，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉。师过渡，正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

珠串一会儿聚在一起，仿佛形成一颗大的珍珠，有时又分散开，仿佛珍珠散落了满地；有时又断断续续地，有时上升得快，有时升得慢。同学们先自渎课文，找出描写泉水特点的句子，，仔细体会一下泉水的样子。最后我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，你想说些什么呢？生说

因为济南的泉水是独一无二的，所以天下闻名。课堂上张老师尊重了学生说，但是有些忘却了自己的引导作用，在学生介绍景点时，学生说得比较少，景点之间的跳跃较大，在介绍时，由于其他学生看画面去了，使得“导游”“游人”之间缺乏交流、共鸣。使结尾显得快了些，要是将学生的说引向深处就更好了。

其次，张老师能够借助情景的描述，使学生对泉城的美丽能够充分感悟。本课中教师能充分发挥电教媒体的优势其次，在教学中充分运用了课件帮助学生理解课文，因为思维是学生对书面语言的再创造，再加上优美动听的过渡语，让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。