就《西湖》一文谈谈教学的细节处理

本文作者像一位画家，细腻地描绘了西湖的山山水水，为我们营造了一种诗意般的境界，让读者得到一种美的享受。所以，本文的教学自然应以美读作为教学重点，在细细的朗读中品味语言文字，感受美好的风光，激发学生的情感。

在本课时的教学中，教学思路清晰，重点明确，但学生的反应却不是老师所希望看到的，反应平平。反思下来，是老师的教学机制不够灵活，处理不够细致而导致的。现就教学中的细节处理，来简单地谈谈美文的教学方法。

一、创设情境，扩大学生的阅读空间：

走进如此美文，我们该如何引领学生进行深入的阅读感悟呢？一段段地领着学生读下去，显然违背了现在的教学要求。放手让学生自由阅读自主体验是我们追求的目标，但对于刚刚进入三年级不到一个月的学生来说，该怎么放手呢？此时，情境的创设对于中年级的学生来说，就尤为重要了。

正如此文，在复习过词语之后，我们可以创设如下情境：今天，老师特地去租了一条大船，和同学们一起泛舟湖上，走近西湖去领略清丽的美景吧！然后带领学生一起走进课文第二小节，自读课文后，让学生说一说，哪里的景色最吸引你，拿出其中的语句细细朗读品味，引领学生说说自己的体会，再回归文本，读好句段。

接下来，学习第三小节时，再创设情境：现在我们开始自由活动了，去你喜欢的地方好好读一读，看一看吧！这样，学生在愉快自由的氛围中交流体会，朗读感悟，教师教得轻松，学生学得积极。

二、板书精炼，概括全文的主要内容：

在多媒体称霸天下的现在，作为一个语文老师，板书的设计非但不能马虎，更要突显其重要作用，那就是对课文内容的高度提炼。那板书该怎么写呢？

第一课时的教学中，板书的作用主要是帮助学生理清文章的层次和线索，如结合本文内容来说，可以写如下内容：远眺西湖——近赏湖中——月下游湖，以此来明示本文的写作思路。

而第二课时的板书可以在第一课时的基础上拓展延伸，重点则在于揭示文本的中心内容，如远眺西湖，山水如画；近赏湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。

这样的板书，才更能让学生在老师的引领下更为细致精准而又直接地掌握文本思路和中心内涵，更好地理解文本的含义。

三、视频欣赏，辅助学生更好地理解文本：

美文源于美景，对于学生未曾去的地方，未曾真切领略到的感受，教师能做的也仅仅在于提供一些视频资料，如图片、录像等。但这些视频资料的出现必定只有一个目的，即更好地帮助学生理解文中的字词，了解实地的情景，感受语言的优美。它们因文本而存在，为文本而服务，绝不能脱离文本。所以，这些图片、录像的欣赏可以放在文中重点词语的理解时，放在老师的小结中，放在美读前。这样的欣赏才有切实的意义。