角色体验，促进感悟的有效手段

【案例】

教学内容：国家课程标准实验教科书（苏教版）二年级（下）

《欢乐的泼水节》第二自然段

教学片断：

师：（媒体出示课文）请同学们轻声读读这一段，边读边想：这一段有几句话？该怎样把每句话读好？

（生自由朗读。）

生：这一段共有5句话。

（出示第一句）

师：谁能把它读好？（指名朗读，组织评价。）

生：我觉得她“早早地”读得很好，让我们觉得人们来得很早很早。

生：老师，我还觉得她“端着”、“提着”这两个词也读好了，好像真的一样。

师（面朝指名读的学生）：你读得这么好，有什么好方法吗？

生：我是一边读着，一边在脑子里想象着这个情景。

师：是啊，边读边想是读好书的有效方法！谁还想早早地来泼水？

（指名多人读，有的学生还加上了动作。）

师：大家来得可真早啊！可是，离泼水开始的时间还早，你们为什么来得这么早呢？

生：我想早点儿到街上，等泼水的时候一到，就可以尽情的玩耍了！

生：今天是我们的节日，我要多准备好一些香水、花瓣，让街上的水又多又香！

生：我要找到我的朋友们，大家一起来庆祝这个欢乐的节日。

师：是呀，大街上的人们越来越多，大街的两旁——（生接读第二句）

生：老师，我想加上动作来读这句话！

师：好！

（生边加动作边读，同学们不禁鼓起掌来。）

师：谁还想来为大家准备一些清水？

（许多同学加动作读。）

师：街上的花香越来越浓，赶来的人潮如流，大家说着、笑着、等着、盼着，终于，开始泼水了！谁先来泼一泼？

（依次指名两人读）

师：谁再来泼得欢一些？

（有两生自告奋勇合作着来读。）

师：老师看着你们泼得这么快乐，也想来泼一泼，好吗？

生：好！

（师范读，生情不自禁的做起了动作。）

（看媒体播放泼水节实录片段。）

师：让我们走进泼水的人群，一起来泼一泼吧！

（群生边加动作边读课文，师相机板书：湿淋淋——笑开了花？）

师（走近一个学生）：这位小姑娘，你全身湿淋淋的，怎么还这么开心呢？

生：今天是我们傣族人民的新年，我又长大一岁了，当然开心呀！

师（走近另一个学生）：这位老爷爷，您年纪大了，身上都是水，赶紧回家换衣服吧！

生：年轻人，你不知道啊，我们傣族人都喜欢过泼水节，谁身上泼的水多，谁来年得到的幸福就多，我才不怕衣服湿了呢！来，我再给你泼盆水！

（说着，朝老师做了个端盆泼水的动作，众生大笑。）

师（若有所思的）：哦，原来是这样！

生：课文中也是这么说的！

（生读最后一句话，师相机板书：清水——吉祥如意！）

（连读整段，练习背诵，略。）

【反思】

小语新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。

这个教例中，教师以“把课文读好”这个简化的教学目标为指引，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设傣族人民泼水的热闹情境，引导学生边朗读边想象，为了突破教学的重难点：傣族人民用泼水这种特殊的方式向别人表达着美好的祝福。老师精心设计的现场采访，自然而又贴切，丝毫没有雕琢的痕迹，让学生如临其境，深深体验到了泼水开始时人们急切的等待、泼水时的热闹和欢乐之情。尤其值得一提的是老师、学生的评价语言，诸如“大家来得可真早啊！”“哪些同学还想来为大家准备一些清水？”“谁再来泼得欢一些？”……他们激活了学生的思维想象，我们欣喜的看到：孩子们妙语如珠，整个课堂“妙”、“趣”横生！

杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”这个教例成功的成功也因于此。