江苏省姜堰市实验小学 于爱蓉
[教例]苏教版小语第4册《鸟岛》
师:(出示课文挂图)请看,这就是鸟岛。
生:(学生露出惊叹的神情)不由自主地说道:“哇!鸟儿真多哎!”
师:对,鸟岛的鸟儿很多。看了这幅画,你有什么想说的吗?
生:鸟儿真多,像鸟的世界。
生:那么多的鸟一起叫,声音多动听啊!
生:白天一定很热闹,我想到那儿去玩。
生:我想这儿的鸟蛋、鸟窝一定也很多。
师:那么课文中哪一段重点写鸟儿多,最热闹的呢?请小朋友们找出这一自然段读一读,看看哪些词语写出了鸟儿的多。(按要求找出有关句子后,进行四人小组交流,说说自己找出这些句子的原因。)
生:(学生自读,老师巡视指导)
师:说说你从哪些词语看出鸟儿多?
生:“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。
师:为什么呢?
生:因为“各种各样”说明鸟儿种类多;“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。
生:“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。
生:我纠正,不是写鸟儿的多,是写鸟窝多。
生:鸟窝多,不也说明鸟儿多吗?(全班学生都说“是呀”,刚才那个同学不好意思地笑了)
师:好,就是要勇于提出不同意见,应该鼓励。
生:“窝里窝外,到处是玉白色的,青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多,因为鸟蛋多,也就是说明鸟儿多。
生:还有“最热闹”也是写鸟多的。比如:平时操场上人多就热闹,人少就不热闹了。
师:小朋友,你们读书读得很认真,找得很准确,而且做到边读边想,说得也很棒。各种各样的鸟儿聚在一起,这时的鸟岛当然是最热闹的了。
师:这么多的鸟儿来到鸟岛,它们会干什么呢?大家想象一下,四人小组讨论交流一下。(这时,同学们有的看图,有的讨论,教师巡视,留意学生讨论交流的情况。)
生:有的在海边捕鱼,捕回来喂小鸟。
生:有的大鸟带着幼鸟在练飞。
生:有的好象在喊它的“爱人”和“孩子”。
生:有的好象在互相说着知心话。
生:有的正在梳理羽毛。
师:小朋友们,你们的想象真丰富,说得太妙了,我相信咱们一定能把鸟岛热闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的多,鸟岛的热闹。(在学生自读后,指名读,评议。)
生:(又一个学生急切地举手要读)我感受到了鸟儿的多,这里是最热闹的地方,因为重读了“最热闹”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”、“一个挨着一个”、“到处”等词语。
师:你真了不起,听得很认真,相信你一定也读得很好,试试看。(生朗读)
师:读得怎么样?
生:真棒!(不约而同地鼓掌)
师:让我们学着他的样子,一起来美美地把这段话有感情地朗读一下。
(师生有感情地朗读全段)
[评议]
首先,围绕“鸟多”,一点突破,引导学生仔细阅读,主动积极地思考,自由讨论、回答,加深理解,在感受的基础上欣赏,在理解的基础上评价。
其次,让学生想象热闹的场面,入情入境,充分想象后,指导感情朗读。在这一过程中,学生受到情感熏陶,享受审美乐趣,渐渐形成良好的语感。
感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式,它不是靠老师的讲解就能获得的,而是学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去体会语言文字的感情后才能获得的,本课例体现了学生“自读自得”的教学理念。
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