《走进小说天地》教学案例

【项目创意】

１、开辟新教材的学习渠道，激发阅读兴趣，扩展阅读视野，鼓励阅读想象，引导读书方法，张扬阅读个性，陶冶高尚情操。

２、师生共同走进难忘的小说世界，感受小说缤纷的人物画廓中鲜明形象的魅力。

３、发挥想象力和创造力，或穿越时空与小说人物对话、见面，或让两位小说人物巧妙相遇，并尝试进行小说创作。

项目名称：徜徉小说人物画廊

时间范围：２００４年１０月

参加人员：九０四班全体学生及语文教师

主要活动：回忆阅读经历，整理小说书目，编写人物词典，进行文学想象，尝试小说创作。

【过程描述】

我市第一轮新课程改革已到了九年级，是要验收成果的时候了，在这一阶段，学生的文学积累有了一定的底蕴，他们对文学作品的欣赏水平不断提高，审美情趣有了较大的变化，对文学作品中人物的理解认识的深度也在不断增强。这时进行综合性学习活动，不能仅仅停留在表面的资料搜集、整理报告、交流成果等形式上，新课标的观念不断启发着老师的思考，也已经影响了学生的学习生活。自主、合作、探究的学习方式已成为学生的习惯，同读、同写、同讲、同议、同评的“五同”教学理念已深入到师生的日常学习生活中，九年级的学生更希望在文学阅读中表达自己独特的理解、深邃的思考和跨越时空的大胆想象。所以在这个综合性学习活动中，我一方面鼓励学习加强课外阅读，扩展阅读视野，一方面也注意调动学生的已有积累，让老师与学生，学生与学生，师生与小说人物，师生与作者进行心与心的碰撞交流，力争有更多的现场生成性收获，提高学生的审美能力和思辩能力，张扬个性，读出自己的体验，自己的领悟，自己的评价。

本次综合性学习源于人教版新教材九年级语文下册第二单元的学习，这个单元所选篇目是四篇小说：《孔乙己》《蒲柳人家》《变色龙》和《热爱生命》，阅读教学要求在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏人物形象，把握人物的性格，在学习上一个小说单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。综合性学习以“走进小说天地”为主题，设计了多项活动，目的在于引导学生扩大阅读视野，学习小说欣赏的基本方法，陶冶性情，培养良好的审美趣味。活动可以着重回顾和总结自己的阅读经历，谈一谈自己喜欢的小说故事、小说人物和阅读经历，也可以学习小说的虚构手法，为你所熟悉的小说人物重新设计命运。

“徜徉小说人物画廊”正是在这个单元学习的基础上设计创意的，只是所涉及的不仅是本单元的小说篇目，而是通过这次综合性学习使学生的学习和小说鉴赏能延伸到更广阔的空间，能有更深入的思考，从而进一步陶冶性情，培养健康的审美趣味。

为了搞好这一次的综合性学习活动，引发同学们的阅读兴趣，展示同学们的阅读个性和阅读机智，交流各自独特的阅读体会和阅读经历，我还是让同学们做了适当的准备：

１、先布置学生回忆自己的阅读经历，将以前读过的小说整理成一份完整的书目，积极向学生介绍好书，引导他们进行广泛的课外阅读。

２、学生都读过小说，也普遍喜欢这种文学样式，开展这次活动有较好的基础。鼓励各小组用生动活泼的形式开展此次学习，从讲故事、说电影或者最近正在中学生中流行的小说谈起，使他们能自然而然产生兴趣，对活动跃跃欲试。

３、课前全班同学自由分成学习小组，围绕“徜徉小说人物画廓”的话题，力求形式多样。可以编写小说人物词典，可以口头描述这些小说人物的外貌特征、性格特点，可以画出这些小说人物的肖像，也可以小组合作进行表演，让大家猜小说人物，还可以重新设计小说人物命运，穿越时空与小说人物、小说作者对话，让不同的小说人物巧妙相遇，更可自由进行小说创作。

４、分小组制定活动方案，设立金点子奖，并由组长负责在全班招聘活动主持人。

５、写作方面，在此次活动的基础上自由选择与小说有关的话题，尝试一次小小的文学创作。

“徜徉小说人物画廊”综合性学习正式开始了，由于这是一次小型活动，又有较好的基础，从准备到交流展示拟用一周时间，首先，同学们分小组回忆自己读过的小说，整理各小组的阅读书目。老师结合教育部推荐书目，鼓励同学们扩展阅读，并在作业中请同学们学写“小说导读”。在自主阅读与合作整理过程中，也碰到了不少问题，如小说篇目的选择、小说人物的理解和重新认识等等。看来，引导学习自主学习和探究，老师的指导作用不可忽视。为了让同学们把活动开展得更扎实、更有效、积极性更高，我利用一节课开展了一次专题讲座，结合小说的阅读和小说人物的理解谈了个人的想法和体验，在讲解过程中允许学生讨论、争议。又鼓励科代表利用黑板园地开设“小说人物大家谈”专栏，一方面鼓励大家深入原著，透彻认识人物，另一方面再走出原著，结合现在的生活体验和当时的时代背景进行小说名著的独特解读。并及时向学生介绍一些小说解读书籍，如王蒙的《红楼启示录》，江苏古籍出版社的“小说轩”系列丛书，学林出版社的“夜读丛书”，中国外国名著快读等。同学们提出的如：“林黛玉与薜宝钗哪个更让人喜爱？”“孙悟空的反抗精神和思想局限产生的原因是什么？”“武侠小说真的不值得看吗？”“当今，以韩寒、郭敬明为代表的少年小说家为什么受到中学生的喜爱？”等等引起了大家的探究热情和激烈讨论，扩大了同学们关注的小说范围。同学们在阅读研究中，交流了读书方法，加深了阅读理解，也增加了阅读兴趣。一些小组开始策划编写“小说人物词典”，一些小组开始编排自己根据小说改写的剧本，擅长画画的同学还用不同的方式画出了自己欣赏的小说人物，并设计出自己想象的小说人物命运或结局，想象并创作出自己与小说人物、小说作者见面、对话甚至生活一天的情景，有的同学还让两部小说中的人物跨越时空巧妙相遇，生发出更多精彩的故事。

为了让这一次综合性学习活动真正取得实效，让学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面有所收获，我还从三峡大学请来我的老师──文学院教授赵乔翔，为同学们做了精彩的演讲报告，同时举行世界名著电影展，让学生亲身感受小说世界的神奇和小说人物的缤纷。我还让同学访问家人，和他们探讨对小说故事特别是小说人物的看法，让学生感受到小说和小说人物在现代生活中的重要影响。并为他们介绍诸如《读者》《特别关注》中的一些文章：《孔乙己三十岁之履历表》、《宋江的领导艺术》，由三国演义引发思考的《聪明误我》、《<西游记>里的用人奥妙》等，可谓联系生活，观点新颖，角度独特，极大地调动了学生的学习兴趣和学习积极性，一时间，读小说、谈小说、评小说形成风气。这一周，我没有布置其他的语文作业，并在研究九年级语文考查评价方案时，将综合性学习纳入评价体系，赋分１０分，按质量分三等：１０分、５分、０分计入考试成绩，还提出如下的评价意见：

１、综合性学习是听说读写能力的综合运用，主要靠学生自主完成，因此在评价时要多采取正面鼓励、表扬的形式，调动他们活动的积极性和创造性，要着重于学生的创新精神和探究意识，注重过程和方法。

２、评价还要看到学生的努力和成长的轨迹，全面展示和评价学生平时的阅读面和阅读深度。

３、评价不但包括教师的点评和分析，还要鼓励学生开展互评和自评。

４、评价学生的口语交际能力和写作水平，不仅要看他们本次活动的成绩，还要看到他们的过去和现在，关注他们的每一点进步。

一周后，我利用两节语文课开展了这次“徜徉小说人物画廊”的综合性学习课。

活动前，由学生自己布置黑板，书写标题。先播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》、《水浒》主题歌《好汉歌》、《西游记》主题歌《敢问路在何方》、《红楼梦》主题歌《枉凝眉》，老师坐在同学们中间，学生主持人导入活动，请同学们猜与这几首歌曲有关的小说名著。同学们对《红楼梦》不太熟悉，老师适时参与评说，恰当引导，同学们感觉有收获。

第二步请同学们谈谈自己喜爱的小说和小说人物，同学们兴致盎然，争相发言，有的小组用对联介绍小说和作者，如“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。”并生动讲述《聊斋》故事，评品聊斋人物，分析小说特色，把握中心。一位同学说道：“听了这个故事，我很迫切地想说几句。我也非常喜欢《聊斋志异》这部小说，尤其是在刻画人物方面具有很高的成就，短短的几百字、上千字就能将人物刻画得栩栩如生，活灵活现。我喜欢小翠的天真烂漫、婴宁的纯洁爱笑，更喜欢《青凤》中耿去病这个真心男儿的所作所为，他不信邪、不怕鬼，不因青凤是异类而不去表达自己的爱慕之情。看到青凤受到叔叔的严厉指责心如刀割，敢于承担一切责任；青凤叔叔有难，他不计前嫌设法援救。这正是耿去病这个形象受到人们喜欢的重要原因。”老师也情不自禁地表达了自己的看法，可谓师生互动，真正达到了交流的目的。交流中，同学们的视线不仅在文学名著上，许多同学还从不少其它的小说中得到启示，现介绍两个较典型的例子：

一个是阅读金庸小说《射雕英雄传》后的发言：

在小说的阅读与欣赏中，我不仅喜欢读中国和世界的传世名著，还十分喜欢金庸先生的武侠小说，今天我要向大家介绍的是我读金庸名著《射雕英雄传》的真切感受。我汇报的题目是《为国为民，侠之大者》。请听我文章中的几个精彩片断：

金庸小说中有许多优秀的男主角，《射雕英雄传》中的郭靖没有陈家洛那样多愁善感，不如乔峰那样洒脱豪迈，不像令狐冲那样卓而不凡，更比不上风流倜傥的韦小宝，但是他确确实实称得上一代大侠。

郭靖从自己的经历及对这些经历的反思中，确定了利用自己的一切所学，为天下百姓解困这个人生目标。他能成为一代大侠，并不是因为他确实做到了为人民消除战争苦难，而在于他尽了自己的一生，去为这个理想而奋斗。

有一个人，不会偷巧，他学武的法门便是“人家练一朝，我就练十天。”这个人不用说就是郭靖。所以到了华山论剑时，他的武功竟能与“东邪”黄药师、“北丐”洪七公等人并驾。如今，我们还有许多人成绩不理想，难道这些人比郭靖还愚笨吗？不是！我们缺乏的正是这种“别人练一朝，我就学十天”的精神。

谈及郭靖，不能不让人想到和他同甘苦，共患难的小黄蓉。他们的感情虽有挫折，但从头至尾都是一样忠贞，他们是我看过的金庸小说中最让人喜欢的一对情侣。他们夫妻间的情义远比杨过小龙女神仙眷属般的爱情更感人。他们也并没有单纯的为爱而生，为爱而死。当襄阳危急时，他们为了人民而始终两心相依，但如果要郭靖在黄蓉和襄阳城中二选其一，郭靖一定选择后者！这也是郭靖一生抱负的必然，而这也正应了一首著名的诗：

生命诚可贵，

爱情价更高。

若为祖国故，

二者皆可抛。

“英雄，什么是英雄？”成吉思汗的千古一问，郭靖话语中已有答案：“为国为民，侠之大者。”此乃真英雄也！

一个是读了郭敬明的小说《梦里花落知多少》后对这位少年作家的印象：

我想他的眼睛里流着一条山泉。很明亮，没有污垢。那是因为他看天看得太久，被白云所感染。随后，人们都用明媚而忧伤来形容他。

我能够理解他有多么喜欢彼得·潘哪个永远长不大的孩子，可以多么任性，可以装作什么都不懂，然后固执的伤害着爱他的人。

我也可以懂第一次见到他时他脸上流淌着的忧郁。因为我觉得自己和他一样是个骨子里任性的孩子，是个坚信人性中甜美的东西却又可以突然沉溺于绝望的孩子。我想能够回首又见他，告诉他我们已经穿梭在我们的青葱岁月，随着眼中的山泉，在时光的洪流中，悄悄地，悄悄地……长大。

同学们纷纷发言表达自己的感受，都说从这次的活动中受到启发，开阔了小说的视野。

我也诧异于学生的深刻，我一面暗暗赞叹这类学习让学生的独立思考和个性理解得到最充分的展现。一面高度评价这全新的感受，独到的方法，独到的视角和独到的理解。我说道：“小说的阅读就应该是这样，一百个人眼中就应该有一百个精彩，一百人心中就应该有一百种感受！”

接下来学生们用他们编写的“小说人物词典”向大家展示了他们对小说人物的独特印象，其中一个小组选取了中外名著中的１００位典型人物，编成《我们喜爱的１００个小说形象》，并各用１５０字左右高度概括了他们的性格特点和主要事迹，既表达了他们对小说人物的看法，又培养了语言概括能力和语言表现能力，可谓异彩纷呈，妙趣横生，现摘录几条：

他，排行第二，人称二郎。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆，身长八尺，浑身上下有千百斤气力，是个顶天立地的男子汉。他勇猛过人，胆大心细，景阳岗打死猛虎，为报仇斗杀西门庆；他有勇有谋，刚烈正直，醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将，在他的身上，寄托了人民战胜恶势力的理想。

她很早死了父母，寄人篱下。她多愁善感，孤高自许，秉着“质本洁来还洁去”的高尚情操，执着地维护自己的尊严和个性自由。她才华横溢，文思奇妙，诗社里多次独占鳌头。她热烈的爱上了宝玉，他们的爱情却受到了封建统治者的干涉。她葬落花，焚诗稿，用死向黑暗的社会做最后的抗争。她是作者用心上的血、眼中的泪塑造的永生不朽的形象。

他，说不清自己的姓名和籍贯，常年寄宿破土谷祠，靠打短工谋生。他和赵太爷同姓，却无权姓赵，反被赵太爷打了嘴巴；他想找个老婆，向吴妈求爱，却遭了一顿打，被剥得只剩一条裤子。他得不到同情，只好自我安慰，在这种“精神胜利法”的背后，隐藏着他多少屈辱的血泪。他是一个既自卑又自贱，既畏强又凌弱，既可笑又可悲的最具有特征意义的典型形象。

他，一个有理想、有抱负、有进取精神的青年。一个阴森寒冷的深夜，他在城堡上见到他父亲的鬼魂，从鬼魂嘴里他才知道，自己的父亲是被毒死的，凶手就是克劳迪斯。于是他下决心除掉敌人，负起重整乾坤的责任。经过千难万险，终于完成了复仇大业，自己却也倒在了血泊中。他的故事对封建专制王朝进行了无情的揭露，他是世界文学人物画廊中最有名的典型形象之一。

看来同学们的能力一点也不差，只要给点阳光，他们就会像鲜花一样灿烂。

活动最后，精彩的想象将活动推向了高潮，同学们有的为孔乙己重新设计命运，有的让奥楚蔑洛夫得到惩罚，有的让林黛玉与安娜见面，有的与关羽生活了一天，还有的见到了安徒生……想象的翅膀一旦张开，奇思妙想便不断涌现，作品的深刻性得到把握，审美意识不断增强，审美品位不断提高。也摘录两段：

一组是情景表演──《与关将军生活一天》：

关：你醒了！

生：（充满惊喜地）啊！你──关将军！

关：快跟我走！曹军快来了！

生：（披挂上阵，大吼）操贼不能走！

关：（用刀拦住）君子以信义为重，想当日曹操对我的许多恩义，大丈夫不能无情无义，你们走吧！

生：将军！

关：我知道你不理解，但是，这是我做人的原则：忠义两全。当初不降曹，是为了忠；现在放了曹，是为了义。看来忠义始终不能两全啊！

生：将军！我想你是对的。你的忠难能可贵，你的义更是惊天地，泣鬼神。就用你的方式走下去，不管今后的路多么艰难，我相信你的选择！

关：人生得一知己足矣！

（两人相视大笑，同学们响起热烈的掌声。）

一篇是《我想为安徒生塑像》：塑像的基石是一朵巨大的玫瑰，这是他的故事中出现次数最多的礼物。这朵玫瑰由１６８颗不同形状、不同质地的小石子组成，它代表安徒生一生创作的１６８篇各具特色的童话故事。再往上看，便是他的容颜，他嘴角稍抿，眼神柔和，带着笑意，微卷的头发被风儿吹起。他正坐在那只《飞箱》上，一手握笔，构思新童话的美妙意境。

再仔细看看，他的羽毛笔杆上趴着人见人爱的《拇指姑娘》，《飞箱》旁是正在微笑的《卖火柴的小女孩》，她的手中握着永不凋谢的《雏菊》。《海的女儿》有那边向人们招手，《野天鹅》带着夺目的王冠飞翔。还有可爱的《丑小鸭》、《坚定的锡兵》、歌唱的《夜莺》、圣洁的《安琪儿》、美丽的《梦神》……这一个又一个的童话人物在安徒生的身后围成了一个圆圈，相信有了他们的陪伴，他一定不会寂寞。

这座塑像寄托着我美好的愿望，我要让它在我心灵的鲜花绿树中永存。

这次活动结束了，但小说阅读和文学欣赏将会长久地持续下去，这次活动的理念和尝试也许会影响他的终身阅读，只要学生哪怕在这次活动中得到一点收获，那也就达到了我们的目的。

【案例分析】

上面所描述的是湖北省宜昌市第五中学开展的综合性学习活动尝试。总的来说，这次综合性学习的活动是成功的，兼有汇报交流与现场生成融会的特点。现结合教学实际和个人体验分析如下：

本次活动主要是激发阅读兴趣，扩大阅读视野，引导读书方法，陶冶高尚情操。师生共同走进难忘的小说世界，感受小说缤纷的人物画廓中鲜明的形象，交流自己的读书经历和感受，发挥想象力和创造力，学习虚构故事，尝试进行小说创作。给学生打开一片文学的时空，心灵与精神的领域。能否真正实现教学目标，就在于能否把握好语文综合性学习实践活动的本质特征。

１、体现资源的开放性。语文作为基础和人文教育课程，其学习方式和学习资源无处不在，无时不有。语文综合性学习常常与学生的时常生活、阅读生活发生密切的关系，其内容也更多地来源于社会，来源于自然。通过学生整理和回忆读过的小说作品，甚至还能触及他思想和情感的深处，这往往又是进行思想道德教育、审美教育、情感教育的绝佳时机，教育资源也显现出其独特的优势。这次活动中，学生的阅读面之广大大出乎我的意料，从古至今，从内到外，从中国到世界，可谓应有尽有，小说作品涉及各类题材。在老师的指导下，学生采用伙伴互助的方式，对学习资源进行组织加工和优化整合，在选读和归纳过程中，筛选的品位和能力有了质的变化与飞跃，不仅注重文笔语言，更关注情感态度。资源的开放使学生的阅读更具有个性化的思考，也必将带来更为开放的创造与活力。

２、突出学习的自主性。自主性表现为综合性学习过程中学生主体地位的充分发挥。这次活动特别重视学生主动积极的参与精神与自主态度。活动全部由学生自行设计和组织策划，评价中注重学习过程的探究和个人独特情感的体验。如由同学们自己设计活动环境、自己布置黑板标题、自己策划活动方案、自主搜集活动资料、自己编写人物词典、自己担任编导演、自己担当主持人等等，通过一系列自主性的锻炼，语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点在这次活动中得到充分展现，学生富有个性的学生使整个活动始终充满了活力，激发了学生学习的潜能和积极性。看来，过程的收获远比结果更重要。

３、强调参与的实践性。综合性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。实践既是改变语文学习方式的要求，也是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。这次的活动正是给全体学生一个积极参与的好机会，一个文学积累和文学创作的好平台。学生在课堂中的交流，无一不流动着思维的灵感，无一不体现着自我独特阅读的真情实感。课堂的展示是有限的，它表现的是学生在平时的积累与生活感悟，课下的自主、合作、探究使他们的思想有了更广阔的空间，也使他们的思考有参与实践的过程中不断地碰撞与升华。一位同学谈到金庸笔下的郭靖，那么深刻，那么透彻，这对那些过去只沉迷于打打杀杀情节的学生又会产生多大的影响啊！而他的深刻认识正是来源于实践生活的启迪。

４、注重专题的探究性。这次活动我们给学生自主选择的空间，在专题的研究上进行了恰当的指导，整个活动分为三个专题：一是讲述故事，畅谈独特感受；二是评说人物，神游缤纷画廊；三是跨越时空，驱遣文学想象。三个专题的探究各具特色，充分体现了小说的个性解读特色和学习中的合作意识。我认为从多方面实现了这次活动的目标。如培养了学生多方面的能力：搜集和处理信息的能力、口头表达和书面表达的能力、运用语文知识的能力、表演能力、写作能力，促进了学生语文素养的整体发展。在活动中，三维目标得以自然实现，纵观整个活动进程，学生扩大了小说的阅读面，广泛涉猎各类作品，文学积累不断丰富，知识与能力得到提高。多样的学习方式，使学习过程充满乐趣，方法进一步更新，交流促进了共同的进步。尤其是在活动中使多方面的情感态度价值观目标得到实现，创造性地将讲小说故事、评小说人物、听名著歌曲、情景剧表演等多种形式融于其间，充分张扬了学生的个性，展示了学生的特长，使活动内容具体可感，更富有针对性和实效性。在活动的评价上我们也有了自己的思考，留待大家进一步探讨。