课标本人教版语文九年级下册第三单元教学手记

语文教育应是充满人文关怀的教育，它必须引领学生对存在意义，生命价值进行正确的思考。可以说，生命价值是语文教育的一个永恒的主题。但长期以来，我们的学校乃至整个社会受功利思想的影响，崇尚的基本上是一种成才教育，精英教育。我们不少学生之所以痛感生活的灰暗，生命的幻灭，不能不说跟教育的功利思想有很大的关系。现实的境况是：少数人成绩优异，倍受师长宠爱；多数人只能沦为普通人，受冷落甚至嘲讽，歧视。对于后者，很少有人关注过他们的生命状态，也很少有人告诉他们：不管是平凡的人，还是伟大的人，每个人的生命都有自己的价值；生命的价值在于创造过程的美好和精彩。

对生命的关注是新课程的核心理念之一。努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光，慈悲心肠和大爱境界应该是今天我们所有教师的教育理想。站在新课程改革的前沿，尊重学生的主体地位，启发他们对生命的价值和意义进行思考，帮助他们形成正确的人生观和价值观，便理应成为每个语文教师的应尽之责。

恐怕也正是基于上面的理性思考，新教材的编写者们，给我们编排了这样的一个单元。课标本人教版语文九年级下册第三单元，就以“生命”为主题，选录了四篇描写大自然和人类的生命现象，探究生命的规律和本质的抒情性散文和议论性散文。冰心的《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系；王鼎钧的《那树》通过描写一棵大树的命运，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑，也包含着对生命意义的思考；张抗抗的《地下森林断想》通过描写“地下森林”这一奇特景观，抒发对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞；勃兰兑斯的《人生》通过描写虚拟的“高塔”，“地洞”，“广阔领域”，“工场”的场景，对人生作了富有哲理性的概述，曲折地表达了作者的人生观，价值观。

“生命”的话题虽显严肃，但初三学生已经有了对人生的初步思考，对话题是感兴趣的。此外，选文文辞优美，意蕴丰富，融入了文章作者对生命的独特感受和深沉思考。学生阅读兴趣很浓，但如何让教学有深度，引导学生的思想走向深刻，却是我们教师要考虑的问题。

课堂学习时，我立足学生的阅读主体的地位，让学生以生命去观照生命，用生命去体验生命，以此来激活学生的思维，激发学生对生命，对人生的深刻思考，从而构建起自我的生命意识。

学《谈生命》，我让学生结合个人经历与体验说说自己生命中的快乐和痛苦以及这些快乐和痛苦给自己带来什么，进而引导学生认识作者在文中提出的“在快乐中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”的深刻哲理。

学《那树》，我让学生围绕“假如你是那树，你会对来告别的蚂蚁说什么？你会对人类说什么？”这两个话题，去体验那树的情怀，去感悟生命的价值，从而引发学生产生对人类生命与自然生命如何和谐相处的深沉思考。

学《地下森林断想》，当读到“我是森林”时，我先引导学生体会地下森林经历了怎样的艰辛，终于蔚然成林后的那份喜悦与自豪；再引入作者张抗抗的个人经历，引导学生认识到其中包含着的作者个人的那份人生自豪；最后让学生说说自己人生中的自豪之事，让他们也发出“我是森林”的呐喊。

学《人生》，我引入教参上提供的梅桑榆的《人生的阶梯》，让学生结合课文认识作者所描述的生命个体的不同境况，在此基础上，让学生思考：假如人生可以选择，你会选择怎样的人生呢？

这些教学片断，都充分体现了教师对学生主体地位的尊重，对学生生命意识的关注。教师借助文本本身的优美文辞和深刻哲理来唤醒学生的生命意识，让学生结合自己的生命体验来思考人生，并在思考中不断地走向深入，逐步形成正确的人生观和价值观。同时由于教师对学生主体地位的尊重，课堂上学生思维十分活跃，发言积极。有些同学的发言不仅文辞优美，而且体现出新时代中学生对生命，对人生的独特思考和认识。

这一单元的文章都是好作品，它们都体现了作家的生命意识，融进了作家的血和肉。学习这样的好作品，在足够真切地触摸生命的筋骨和血脉的同时，我们也融进自己对生命的体验，去思考生命的意义，人生的价值，学会正确对待人生的快乐和痛苦，必然能构建起强烈的自我的生命意识，为学生今后的人生道路打下坚实的基础。