在戏剧教学中，如何通过个性化语言与情节分析把握人物形象

一、一点粗浅思考

《语文课程标准》明确规定，初中学生应具有初步的阅读和欣赏戏剧的能力。而对于戏剧教学，我们以往总认为戏剧不是考试的重点内容，因而无非是用这样的模式：引导学生了解剧本结构和人物来激发学习兴趣，接下来，引导学生研究戏剧冲突和人物性格以做深入欣赏，再深入一点是师生评价剧中人物和写作技巧。这样教法，虽然有它的优点，也取得一定的效果，但这是把戏剧当作纯语文课或纯文学课来上了，忽略了戏剧作为一种特殊的文学样式，戏剧的特点在教学中得不到更大的展现，教学效果远不能得到实现。或者只是指导学生“走马观花”热闹一下就算完成了教学任务。这些做法既挫伤了学生学习戏剧的浓厚情绪，抹杀了戏剧本身的趣味性，也不利于学生综合素质的全面提高。搞好戏剧教学有利于增强学生的学习热情，同时也是渗透德育的绝好途径。因为戏剧通过集中、尖锐的矛盾冲突反映了或喜或悲，或十分严肃的主题。《威尼斯商人》莎士比亚的喜剧名剧之一。剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾。《变脸》从一个侧面反映了当时社会底层人民的社会状况。《枣儿》表现了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。戏剧教学我们还是不能忽视。

戏剧教学不是坐在剧院里看戏，无法感受那种综合艺术带来的震撼，我们阅读的是导演、演员用的“蓝本”，那么我们师生就是导演、演员，要完全依靠自我的心领神会来完成教学任务，因此，我们要引导学生深入到剧之“本”中，领略剧作者精到的人物性格塑造，巧妙的冲突安排，环环相扣的情节发展等等，作为初次接触戏剧的初中学生，重点在于通过品析个性化的语言和情节，来分析人物的性格特点。

二、几点教学建议

由于中学生接触较多的文学作品是小说，散文和诗歌，不仅对戏剧较为陌生，对戏剧文学更是极为生疏，教学中面临的问题是，初中生对于戏剧文学缺乏惯性的审美意识，如果用已有的阅读小说、散文和诗歌的方法去解决戏剧问题，必然会遇到许多无法处理的死结。为此，在教学中，我们在指点引导学生欣赏阅读时，须另辟蹊径，方能收到有的放矢之效。

１、读：

“读”分略读和精读。略读就是为了熟悉课文，了解剧情。略读要限定时间，读后要概括剧情。精读可以是分角色朗读，也可以是读学生自己喜欢的或是经典的人物语言。精读的目的是为了把握人物的内在个性与精神世界，为分析人物性格作铺垫。要读出人物的情感和特点。从如有老师教授《枣儿》一课，让三个学生分角色朗读，一读老人，一读男孩，一读舞台提示，读后让学生评价读得如何。学生评价说“读男孩得读得最好，把男孩的那种天真和无奈的心情读出来了”“我觉得老人读的时候，语气应该慢一些，才能体现老人的一种沧桑感”。学生的分析中我们可以看出，通过朗读和听别人朗读，学生还是能比较准确的把握人物的形象特点的，能与剧中的人物产生共鸣。

２、演：

“演”即按课本内容编排课本剧，让学生参与，当演员。在班内把剧情现场展示出来。这样的教学手段更直观，表演的过程中，更是加深了学生对剧中人物的理解，更具感染力和吸引力。

３、析：

“析”即在“读”、“演”的基础上，教师指导学生分析教学重点内容以求学生对剧情感性到理性的深入理解。

如教授《威尼斯商人》一课，第四个环节是：赏析品味

⑴分角色朗读课文：

学生在朗读中充分体会人物性格 , 感受到戏剧冲突。

⑵歌德曾说：“莎士比亚用生动的语言来使人感动。”据此品析课文生动形象、富有个性化的戏剧语言。说说令你感动的原因。

在教师引导下，学生重点赏析三个精彩的片段。

①“就像站在海滩上，叫那大海的怒涛……发出簌簌的声音”（安东尼奥连续用比喻来强调夏洛克的残忍无法改变。）

②“慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下……人间的权力就和上帝的神力没有差别”（鲍西娅的这段台词，精辟、深刻、动情地阐述了她认为做人应当慈悲为怀的观点，直接表达了莎士比亚的人文主义理想。）

③“博学多才的法官！”“好一个博学多才的法官！”“一个公平正直的法官，一个博学多才的法官！”“一个再世的但尼尔，一个但尼尔”“好一个但尼尔，一个再世的但尼尔！”（葛莱西安诺不断用夏洛克说过的话夸赞鲍西娅，既是对鲍西娅聪明才智的由衷赞叹，又是对夏洛克自食其果的奚落嘲讽，有很强的喜剧效果。）

通过这些精彩的人物语言的品析，学生可以水到渠成的概括出文中两个主要人物的性格特点。从而体会作者的思想情感。

４、议：

“议”即说出对作品中的感人情节和形象或其语言的个人体验。还是教授《威尼斯商人》一课，最后用了近20分钟的时间，同学们畅所欲言，因为人人参与了演出准备工作，谁都有话要说。有人说到剧情矛盾冲突，有人说到剧中语言的精妙，有人评说剧中人物。最后意见分歧比较大的是鲍西娅这个人物的评说。有同学甚至直接指出鲍西娅直呼夏洛克为“犹太人”，“等一等，犹太人”，也暴露了当时西方人对犹太人的种族歧视。这是学生深入理解剧情的表现，我立即抓住这一点，引导同学们对作品的时代背景做深入了解，更好地理解剧中人物的思想性格和戏剧表现的主题思想。

５、写：

“写”就是指导学生写简单的人物评论。目的是为了让学生更好的表达自己的体验和感悟。也使他们的认识能达到一定的理性高度。

审美的意识源于学生知识、阅历、智慧、语感、善恶辨析等多种生活，也取决于学生个人趣味的高下，不同的学生对同一人物会有不同的认识，所得也是千差万别。在教学过程中之所以设置了五个层次的学习过程，是为了以读带演，以演促品，以品达议，读演品议写相生相成，让每一个学生尽可能的参与到学习中，能较好地较深入地调动学生学习戏剧的积极性，取得较佳的教学效果。

三、结束语

新课标下的语文阅读教学注重引导学生对文本能有自己个性化的体验和感悟，而教师的阅读体验和发现是否能对学生起到正确的引导作用，关键在于能否潜心于教材的研究和探索，由于平时的松散懈怠，不够钻研，以及对这两个单元的不重视，今天实在是浪费了大家的宝贵时间，深感抱歉！