诗歌阅读教学对“意象”的解读

【教学实例一】

《渔家傲·秋思》

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

──范仲淹《渔家傲·秋思》下阕

教学中，先要引导学生寻找出诗中的主题意象：一杯浊酒、悠悠吹奏的羌管、像白雪般铺满一地的浓霜、征夫白发等，“燕然未勒”是化用汉代竇宪“勒石燕然”的典故而来，教学中也可作为一个主题意象进行解读。

教师：“酒”和“羌管”这两个意象在古诗中的基本内涵都与什么有关？请举例说明。

学生在查寻了教师发给的“中国古典诗歌意象列举表”后回答，都与乡愁有关。

教师：那么，诗中之酒，冠以“浊”字，说明什么？

学生：说明这是军中自酿的水酒，显示当时诗人所处的生活环境十分艰苦。

教师启发想象：诗人身在边关军营，手持一杯浊酒，遥望万里之外的家乡，他看到了什么？听到了什么？想到了什么？联系整段文字，有条理的加以叙述。

学生自由叙述后明白：诗人身在边关军营，手持一杯浊酒，遥望万里之外的家乡，思乡之情油然而生；但他又不能实施归乡的计划，因为他并没能像竇宪当年那样，驱逐匈奴后，在燕山勒石而归；壮志未酬，不甘心就此罢手，矛盾的心理与乡愁的煎熬纠结在一起，使诗人彻夜难眠。当耳畔传来军营里羌管吹奏出来悠悠乡曲，一股凄凉悲怆的情绪直渗心底。眼前，星光映照下遍地的白霜，又使诗人联想到自己两鬓的发梢已经斑白。不仅仅是自己，又有多少征夫，抛弃了家中的父母妻儿，长年累月，苦守边关，熬白了头发，也因有家难归，功业难成，而在这夜深人静之时，思念家乡，潸然泪下。末句“征夫白发”这一意象，把读者带入了一个苍凉悲怆的艺术氛围，让人感受到诗人那思乡忧民的情怀是多么真切感人。

【教学实例二】

英国浪漫主义诗人《蝈蝈与蛐蛐》教学片段：

请大家用“大地的诗歌是什么？”分别作两节诗的开头，各续写四句话，组成两首相互对称的小诗，看谁能在最短的时间内完成任务。

五分钟以后，教师让各小组推荐一位代表版演。

教师抓住这一作品进行启发：

大地的诗歌是什么？／是夏天的蝈蝈／在树篱上飘荡的歌声；／是冬天的蛐蛐／在炉边弹起的动听的歌。

教师点评：

１、作者已经抓住了诗歌的主题意象，值得肯定。

２、短短的四行诗，连用了两个“歌”，不显得重复了吗？能否运用诗中原有的语句调换一个？──学生马上找到了原诗句，将第二行诗的“歌声”改成了“乐音”。

３、能否运用叙事中的时间、地点、人物、事件这四要素，在设问句不变的前提下，把原诗的前八行，缩写成四行？

七嘴八舌中，前三行诗终于演化出了五行：

大地的诗歌是什么？／是炎热的盛夏／当骄阳使鸟儿昏晕／在新割的草地边的绿树篱上／飘荡起蝈蝈的乐音

最后一行诗刚作定论，一学生自告奋勇写出了下一节诗：

大地的诗歌是什么？／是寂寞的冬夜／当严霜凝成一片宁静／在温暖的火炉边／弹奏起蛐蛐的歌儿

【周俊点评】

就目前初中生的诗歌阅读教学而言，教师们大多停留在诗句大意的串讲这个层面上，很少能从诗歌意象角度进行启发阐述。因此，学生对诗歌的理解，只停留在诗句大意的复述层面上，缺乏创意，很难激发自主探究欲望。初中诗歌阅读教学对意象的解读，明显地区别于文论家，文学作者等文学专业领域内对诗歌意象解读的层面，是一种通俗化的，初中生可以理解和接受的文学概念的解读，是以提高初中生对诗歌阅读的兴趣和理解能力为出发点的。

在上面的课例中，向老师向我们展示了通过诗歌意象分析这一新角度，为学生解读诗歌作品的可能性。在第一则课堂片段中，向老师通过启发学生对一杯浊酒、悠悠吹奏的羌管、像白雪般铺满一地的浓霜、征夫白发这几个主题意象所寄寓的情感因素的体悟，让学生把握诗歌主题意象的真实内涵，从而领悟作品的意境氛围或真切地感受作者的情感基调。而在第二则课例中，向老师则别具匠心地采用了“以诗解诗”的教学形式，启迪学生的想象思维，培养敏锐地捕捉诗歌形象的能力，提高学生在语言运用环境中的表达能力，有效地激发了学生学习诗歌兴致。