正入万山圈子里　一山放过一山拦──《事物的正确答案不止一个》教后感

从不同的角度，不同的环境看同一个事物往往会产生不同的结论，事物的正确答案不止一个，而在不同的班级面对不同的学生往往也无法采取同一种教法，这是我教了这课后的最深感触。

在３０４班上课时，在经过预习检测后我问学生这篇课文主要讲一个什么问题，有的学生说是“事物的正确答案不止一个”有的说是“谈创造力”（这两种答案都在我的预设之中），学生大部分都认为是后一个内容，“但为什么说不是‘事物的正确答案只有一个’呢？”“因为不局限于一个答案正是有创造力的表现”“既然如此，作者为什么还在文章的开头引入这个事例呢？”学生讨论后明确，这样的开头更新颖更能引起读者的阅读兴趣。然后就怎样才能有创造力，创造力是个别人特有的吗等问题展开讨论，最后通过课堂练习进行深化。我觉得自己这节课是“一线串珠”就一个中心问题牵动全篇的内容，紧紧围绕教学目标，过程很清晰很简洁。

每次由一个班级上完课去另一班上课时，很少有暂翻峻岭偶遇大道的轻松感，反而是眼前突兀的高山让人有心力俱疲之感，这正是“莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。”在３０３班上课的过程中我强大的课堂预设被随机的生成冲得七零八落，当问到怎样才能有创造力这个问题时，学生竟然完全不顾作者在文章中明确指出的三点，而是自己发挥举出自认为很重要的要素，如“自信心、好奇心、良好的教育、轻松的心态、渊博的知识、机遇等”而且都举出了很多的事例进行说明，这时我遇到了一个悖论，学生跳出课文给出自己的很多答案，这正是事物的正确答案不止一个的最好说明，也是学生有创造力的表现，我要是轻易否定并强力把他们往书本上拉，这就出现了在教《事物正确的答案不止一个》时却要求学生“正确的答案只有一个”这不是搬起石头砸自己的脚么？而另一方面如果我只顺着他们的思路却就有了脱离文本、使课堂没焦点、使教学目标逃逸之嫌。最后我还是无奈地用“你们很有创造力，都说得很有道理，但课文中作者又怎么说的呢？”把学生的思维拖回到了课文中，回想之余我还是很矛盾很疑惑，我这样处理恰当么？