《应有格物致知精神》教学有感

教了《应有格物致知精神》一文，我恍然大悟，应让学生怎么样获取知识，其实我们的老祖宗很早就告诉了我们：“格物致知”，“第一，寻求真正的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索”。明确的给我们指出了追求真知、增益不能的正确方向和途径。

纵观我国基础教育优点是注重基础知识和基本技能的教学，缺点是忽视了培养学生创新精神和实践能力。造成这种情况的原因当然是多方面的，但我认为这和我们教师本身没有“格物致知”地教，没有让学生“格物致知”地学有密切的关系：

１、教师跟着教参上课。我们的许多老师是依据专家撰写的教案、教学用书上课，专家撰写的教案、教学用书是很好，但客观地说，那些只是专家们格物致知的结果。能选入教材的文本本身内涵是非常丰富的，我们教师格物致知和专家一样吗？其次，教案、教学用是“死”的，而我们的教育对象是“活”的，他们的心理承受力、知识基础水平，我们的教学硬件、软件都不同程度的存在差别，如果我们不格“物”地照搬教参上课，又如何能让学生去致知呢？

２、教师上课为学生格物致知搭建的平台太少。有人用“讲风不止，问风不停，学风不兴，读风不起”来概括我们的阅读教学，是有一定道理的，这种教学最根本的弊端在于，为学生格物致知搭建的平台太少。可喜的是，新的课程改革为基础教育如何培养学生创新精神和实践能力，给出了一个全新的定位，课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解”，这就是要求教师要充分相信学生能力，充分挖掘学生的潜力，敢干让学生自主学习，让他们去“格物致知”，这样才能更好地培养学生创新精神和实践能力。

江泽民同志说“创新是一个民族的灵魂”，为了使我们的学生适应时代的需要，为了民族的振兴，国家的前途，我们应牢记老祖宗的教导，在教育教学中努力实践“格物致知”，充分培养学生格物致知精神。