热爱生命　学会生存──《杨修之死》探究学习价值的生成

杨修之死的故事，人所熟悉，现选入人教版九年级语文上册。这个课文列举了曹操由“忌”杨修到怒斩杨修的七件事，让人读后荡气回肠，思索颇多。

课文前面有一句提示：杨修，这个素负才名的文士，当他自以为能解读曹操的心思时，等待他的会是什么呢？答案就是一个字：死。

人的生命，只有一次。珍爱生命，学会生存，是每个人的第一要紧事，当然，这也应当是教学的第一要紧事！这是教学对人的生命存在和发展所负有的重要使命。教学，不仅仅是教学生获取知识，认识事物，更重要的是要教学生热爱生命，学会生存，让生命的价值和意义可以经由教学而得到保全、壮大和延深。这一点，应当成为最重要的教学价值取向。教学，始终伴随生命，并成为生命发展的一部分，乃时代的呼声。

基于这一教学价值观，我的导学思路这样安排：

１、学生结合注释先读讲文中曹操与杨修的几个故事，并一一冠以小标题。（熟悉故事情节。）

２、小组讨论：杨修死因？（搞清曹操和杨修的基本性情。）

３、全班分为甲、乙两方准备并对阵辩论：杨修之死的主要责任人（曹操？杨修？）

这样的程序，旨在一步步让学生探究到杨修之死的内因，从而找到杨修身上危及生存的致命弱点。在此基础上，引导学生对照反思自己的思想、行为，思考自我保护的生存之道。此为教学之重心。

一、二步的任务，学生完成得津津有味，轻松自如。杨修死因，一者为曹操的心狠手辣，二者为杨修的“恃才放旷”。仿佛学习任务结束了，学生悠哉游哉。

教师引导：本课学习任务远未完成，下面甲、乙两组分头准备辩论：杨修之死的主要责任人（曹操？杨修？）辩论要精研课文，找出依据，以理服人。

辩论并不激烈，曹操方似乎没有多少语言，而杨修自取灭亡的结论却占尽上风。学生分析思路：曹操固然心狠手毒，但对杨修可谓一忍再任，仁至义尽，就是换了别人，也会杀修。杨修实在太不自知太不自量，简直可以说是欺人太甚！曹操由造花园门开始“忌”修到分食一盒酥“恶”修，梦中杀人被揭穿“愈恶修”，告曹丕之密后“愈恶修”，再到唆使曹植杀门吏的“大怒”，再到修代替曹植作答教十余条而“大怒”并起“杀修之心”，最后因“鸡肋”事惑乱军心而怒斩之，曹操杀修的心理过程应当说是漫长的，忍耐的，忍无可忍的；而自恃聪明的杨修竟浑然不知，得寸进尺，终招杀身之祸。真可谓“祸福无门，唯人自招。”──这样的分析，不能说没有力度。

在学生的辩论中，我忽然觉得该让每个学生下去写一篇小文章：杨修之死的教训。这篇文章，将成为他们珍爱生命的中国，学会生存的护身符。

下面就是同学们这次写作的部分精彩语段，我将之视为本课的珍贵教学价值和思维成果印发全班，这将使６４名同学的未来发展长久受益：

聪明人应当多用脑和手干事情，却不能爱用嘴巴干事情。（尚艺）

不可卖弄聪明，无端地揣测他人的心思。要多做事少说话，少说无管紧要的是是非非。做事要三思而后行，要有城府，不该说的话不说，该说的话也要找准时机说，这是成大事者必备的。不可越俎代庖，要守本分，做好自己的事。对人处事要给别人留脸面，不可让人下不了台。要观察别人的脸色，尤其是上司。当发现别人不悦时，要适可而止，不要一错再错。（张祖宣）

杨修不识时务，他自己一次又一次遭曹操厌恶自己却一点也不作处反应，好象不把曹操放在眼里；而曹操是何等人？对他意味着什么他都不知！杨修可笑，居然下着到向父亲告儿子的密。（韦兴刚）

个人的才能要在别人需要的时候奉献出来，才最有价值。像杨修这样“群居终日，好行小慧”的人，不会有什么大作为。（鲁然子）

曹操这样自负的人，怎么能允许有人读懂他的心思呢？杨修太不知人。（熊燕）

你的聪明都能看得见，那不见得好；有时候的一点愚蠢，倒显得更聪明。（任文平）

各走各的路，个人作个人的事，不必耍小聪明出风头。你一出风头，人人都来讨厌你，人人都会拿你开刀。（徐圆）

杨修既然这么会猜测人的心理，为什么就没有猜到曹操要杀他呢？真正该聪明时却糊涂了，算不得一个精明人。另外，我认为说好话也非常重要，经常说别人爱听的话绝不会错。（夏雪）

与大家搞好关系，不要太去突出自己的才能。（龚学梅）

不去了解别人的私事，要大智若愚；在上司面前，要察言观色，说上司爱听的话，不要恃才说很多。（张松）

……

一、要谦虚点，不能高估自己低估别人；二、不随便显示自己的才能，有句俗话叫“装憨得宝”。三、要察言观色，说什么作什么要心中有数，有的放矢；四、作事要有原则，该管什么就管什么，不必管的就别管那么多了。（班长冯青的总结）