我教《藤野先生》

能被选入初中语文课本的，都是文质俱佳的名篇；在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。

经典被研究得多，于是就出现了各种版本的参考书和教案，随便翻翻，发现少有对上胃口的，我把资料弃之一旁，认真地把该文连看三遍，很快形成了教学主框架：

三个地点：东京──仙台──北京

三个关键词：人──事──情

先从事件入手，让学生自由讲述全文写了几件事情，后归类；“事”在人为，从“事”中可窥人之个性特征与精神面貌；“情”由“人”抒，引导学生在鲁迅与藤野严九郎的交往细节中体会、揣摩文字所蕴含的思想感情。

必须让学生明白，人、事、情三者的和谐统一必须通过文字的解读体悟，鲁迅的文章，最重要的不是教材处理，而是用心去读，读出幽默犀利，读出刻薄愤怒，读出慷慨激昂，读出用情至深……

两节课下来，这篇名著在笑声中被顺利拿下，流畅圆润，毫不晦涩，现举隅如下：

读“东京也无非是这样”

总感觉学生精神头不足，读不出作者对东京的厌恶与篾视之情，灵机一动，对学生说：把“东京”改成“赖老师”，请读出对赖老师的某种感情！学生笑了，精神一下子振作，但没人敢读。我说没事，大胆读。于是学生琅琅上口，连读数遍，见火候差不多，我问：哪两个字最有味道，生曰“无非”。我再问：什么感情？生答：对赖老师的轻篾之情。师生大笑。

读“花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班”

师生共议鲁迅此句有不当，“缺不了速成班”的主干不合逻辑，显得勉强，应改成“花下缺不了速成班成群结队的‘清国留学生’”。后，还是读，我以仿句‘校门口总缺不了我们班学生在买油炸制品’为引子，引导学生通读几遍，学生居然能把‘缺不了’读得无比轻篾，让人动容，了得！

读“大概是物以稀为贵吧，北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为胶菜；福建野生着的芦荟，到北京就请进温室，且美其名曰‘龙舌兰’。”

语文作业本中有一道上句的改写题，要求学生比较。改写后是这样的：

不常见的事物常会有好的待遇。北京的白菜在浙江，是在水果店里卖的，叫“胶菜”；芦荟在福建是野生的，在北京就放在温室里栽种，叫“龙舌兰”。

见学生读得不到位，我便拿出这个题目，让学生比较优劣，叫了几位学生，都认为原文好，理由有：

生一：生动形象

生二：语言风格和课文接近

生三：连贯性好

生四：精练

除了第二位学生，其余三位还不得要领。鲁迅作为弱国子民，其实一直心存自卑，民族自尊心的强烈使他变得敏感、多虑。受惯了冷眼，一下子在仙台受到优待反而不适应，就像一位不被重视的人，一下子大红大紫起来，自然会怀疑此情此境的真实性。鲁迅在此用调侃的笔调表达了自己对所受优待的不以为然，在情感上是排斥的，也是过激的。原文好，好在很好地体现了鲁迅当时的真实心境，而改过之后的句子，是纯客观的叙事，毫无感情可言。

当然，我没有作以上分析，只是引导学生用心朗读再回答，并为学生划出重点词：“物以希为贵”、“倒挂”、“尊为”、“请进”、“美其名曰”。

突然，有生叫到：老师，我发现读改过来的文字有感情用不上！

很精彩的感悟，“好”。我大喝一声，从情感上启发学生了……