在快乐中学习

凯勒上尉握着我的手，却说不出话来，但是他的沉默却比任何言语都感人，我的心也充满了感激和神圣的快乐。

今天我们带海伦去了马戏团，度过了一个“我们生命中的重要时刻”！马戏团的人对海伦很感兴趣，尽可能让海伦的第一次马戏团之行终身难忘。只要是安全的时候，他们都会让她触摸动物。

她喂大象吃东西，还爬到最大的一只大象背上，坐在“东方公主”的腿上，然后大象庄严的绕场一周。她摸了一些幼狮，它们像小猫一样温顺，不过我告诉她等它们长大之后就会变得野蛮凶猛，于是她跟管理员说：“我要把小狮子带回家，教它们要和善。”

熊的管理员让一只大黑熊直立起来，向我们伸出巨大的前爪，海伦礼貌地握了握。她非常喜欢猴子，当其中一个明星表演小把戏的时候，海伦一直把手放在它身上，当猴子脱掉帽子向观众致敬的时候，她开心得大笑起来。

一个小家伙偷走了她的发带，还有一个想抢走她帽子里的花。我不知道当时谁更开心，是猴子、海伦，还是观众。一只美洲豹舔了她的手，负责长颈鹿的人把她抱起来让她摸长颈鹿的耳朵，并让她感觉它们有多高。

她还摸了一辆希腊战车，御车的人想带着海伦绕场一周，不过她害怕那“许多快马”。骑手、小丑，还有走钢丝的人都非常乐意让这个小盲女触摸他们的服装，跟着他们做动作，她亲吻了他们所有的人，表达她的感激之情，一些人哭了，不过那个来自婆罗州的人害怕地避开了。从那以后，除了马戏团，海伦再也不谈别的，为了回答她的问题，我被逼着读了很多关于动物的书，我觉得我现在就像一个轮子上的丛林一样！

当你感到你在这个世上是有用的，感觉到有人需要你，那种感觉真是好极了！海伦对我的依赖让我更坚强、更开心。

这里的圣诞节一样繁忙，海伦被邀请参加所有的孩子的表演，我也尽可能多地带她去参加，我希望她多认识一些孩子，多和他们在一起。几个小女孩学会了一些手语，觉得非常自豪。有一个小家伙，大概七岁，被说服去学字母，当他向海伦拼写出他的名字的时候，海伦十分高兴，拥抱并亲吻了他，这让他非常的不好意思。

星期六，学校的孩子们拿到了圣诞树，我带海伦去看，这是海伦第一次看到圣诞树，她很迷惑，问了很多问题。

“谁把树种在屋里的？为什么？谁放了这么多东西在树上？”她反对把各色各样的水果挂在树上，并把它们都摘了下来，显然，她以为这些水果都是给她的。

不过我很快让她明白了每一个孩子都有礼物。当被允许由她将这些礼物发放给每个孩子的时候，她开心极了。她得到了几个礼物，她把它们放在椅子上，尽量克制自己不要去打开，直到所有的孩子都拿到了礼物。一个小女孩收到的礼物比其他人少，海伦坚持要和她分享她自己的礼物。看到所有的孩子都对海伦很关心，都努力让她高兴，真是一件美好的事情！活动九点钟开始，等到我们离开的时候，已经一点钟了，我的手指和头都痛得很，海伦却像刚离开家时一样精力充沛。

午饭后，开始下雪。我们开心地和雪嬉戏玩闹，并上了一堂跟雪有关的有趣的课。星期天早上，地面上覆盖着积雪，海伦、厨师的孩子，还有我，我们在雪地里滚雪球。中午的时候，雪就溶化了。这是我在这里看到的第一场雪，让我有点想家了。圣诞节期间提供了许多学习的机会，海伦的词汇量又大大增加了。

几个星期以来，我们没有做任何事情，除了谈论，或者互相朗读、讲述圣诞节的故事。当然我不会全部解释新词，海伦也不是完全明白我讲的故事，但是不断的重复让这些词和短语印在了她的脑子里，渐渐的她就会明白它们的意思。

在语言教学中，虚假的谈话毫无意义，不管对学生还是对老师都是愚蠢、缺乏活力的。谈话必须是自然的，应该把实物转化成概念。

如果孩子的脑海里空无一物，却要求他在黑板上写出，或者用手指拼出干巴巴的句子：“猫”、“鸟”、“狗”，这种做法毫无价值。

我从一开始就努力和海伦进行自然的交流，教她只需要告诉我她感兴趣的事情，问她想知道的问题。

当看到她急切的要告诉我什么，却因不会单词而受阻的时候，我会告诉她那些单词和必要的习惯用法。我们进展得非常顺利，孩子学习的热情和兴趣帮助她克服了许多障碍，而如果我们停下来详细说明解释一切，那么这些障碍就无法越过。

你想想看，如果一个人通过我们解释那些最普通的常用词的能力来测度我们的智力水平，那情形会是怎样？如果我被这样测试，恐怕最后我会被送到一个弱智的初级学校去。

看着海伦享受她的第一个圣诞节，让人觉得感动而美好。她悬挂了两只长袜，以防圣诞老人忘了其中一只。她很长时间都睡不着，起来了两三次去看是不是有什么事情发生。当我告诉她若不睡着，圣诞老人是不会来的，她闭上眼睛说：“圣诞老人会以为我睡着了的。”

早晨，她第一个醒来，跑到壁炉边找她的长袜，当她发现圣诞老人把两只长袜都装得满满的时候，她开心得跳了起来，不过只片刻，她就停了下来，走到我面前，问，是不是圣诞老人弄错了，以为有两个小女孩，如果他发现他犯了错误，会不会来取回礼物。

她还得到了给南茜的一个衣箱和一些衣服，她说：“现在南茜可以去参加宴会了。”当她看到盲字板和纸张的时候说：“我要写很多信去感谢圣诞老人。”

每一个人，尤其是上尉和凯勒夫人都被深深感动了，这个欢快的圣诞节和去年那个是多么不同啊！去年，他们的小女孩对圣诞的欢乐还毫无感觉。

等我们下了楼，凯勒夫人眼含泪花对我说：“安妮小姐，我每天都在感谢上帝把你带给我们，但是直到今天早上我才意识到你对我们是怎样的一种佑福。”凯勒上尉握着我的手，却说不出话来，但是他的沉默却比任何言语都感人，我的心也充满了感激和神圣的快乐。

前天海伦在一个小故事里偶然看到单词“祖父”，就去问她的母亲：“祖父在哪里？”她说的是她的祖父，凯勒夫人回答说：“他死了。”“是父亲开枪打死他的吗？”海伦问，又加了一句：“晚餐我要吃祖父。”她对死亡的惟一认识就是和吃的东西有关，她知道她的父亲会射杀鹌鹑、小鹿，还有其他一些野味。

今天上午她问我“木匠”是什么意思，于是一整天的课程都跟这个问题有关，当谈论过木匠做的各种各样的东西之后，她问：“我是木匠做的吗？”我还没来得及回答，她又很快地拼写道：“不，不，是谢菲尔德的摄影师做的我。”

一个巨大的铁熔炉在谢菲尔德投入使用，前天晚上我们去看他们融化东西，海伦感觉到热度，就问：“太阳掉下来了吗？”

我们拜访了一个聋人学校，受到很友好的招待，海伦也很开心结识那些孩子。有两个老师懂得手语，无需翻译就能和她交谈。他们非常震惊于她对语言的掌握，说，学校里没有一个孩子有海伦的那种表达能力，其中一些孩子已经教了两三年了。

刚开始我不信，但是观察那些孩子几个小时之后，发现他们说的是真的，就不再奇怪。

在一个小教室里，几个孩子站在黑板前，痛苦地造着“简单的句子”，一个小女孩写道：“我有一件新衣裳，是一件很漂亮的新衣裳，妈妈给我做了这件漂亮的新衣裳。我爱妈妈。”一个头发卷卷的小男孩正在写：“我有一个很大的球。我喜欢踢我的大球。”

我们进教室之后，孩子们马上就全被海伦吸引了过去，一个孩子拉着我的袖子说：“女孩是盲的。”老师在黑板上写道：“女孩叫海伦。她听不见，也看不见，我们都为她感到难过。”

我说：“为什么你在黑板上写这些话？你跟他们说，他们听不懂吗？”老师说了一些如何正确造句的话，然后继续跟海伦有关的练习。

我问她那个写新衣服的小女孩是不是特别喜欢她的新衣服，“不，”她回答说，“我想不是的，不过如果让孩子们写一些她们自己的东西，学习效果会好一点。”

这种教学方法多么呆板！我为那些可怜的孩子们感到痛心！没有人会想到让一个有听力的孩子一开始的时候就说：“我有一件新衣裳。”没错，这些孩子的年龄比正在咿呀学语，说着“爸爸亲宝宝可爱”一类的简单语言，理解能力也有限，但是因为如此，就简单地把意思灌到他们脑子里，这样做对他们理解使用语言一点好处也没有。

整个学校都有这样的问题，我看到每个教室的黑板上都写着一些句子，那些句子只是为了说明某种语法规则，或者为了说明某个教过的单词的用法。这种方法在教育的某个阶段是必须的，但是决不是习得语言的方法。

我想，让孩子自由的说话会比这些黑板上的练习有效得多。

教室不是教孩子说话的地方，至少对失聪的孩子不是，在学习单词的时候，应该让他像正常的孩子那样出于无意识的状态，应该允许他用单词说一些孩子气的话，不管是用手指还是用铅笔，随他喜欢，直到他的智力发展到能够用句子。

语言不应该在他脑海中变成学校里漫长的课时，语法上费解的问题，或者任何其他快乐的敌人。但是我不应该总是严厉的地评别人的方法，也许我也会和他们一样走弯路。