【福建省厦门市澳溪中学施水治】
〖尊重独特体验，培养创新能力·让学生走进自然，融入生活，激发其创新思维〗
在进行语文综合性学习《寻觅春天的踪迹》时，正值初春，把学生带到小河边、果园、菜园……分别在每一处指导观察，引导学生在大自然中寻找春天的踪迹。为了激发学生的创新思维，教师设计话题“面对春天，你有怎样的联想和思索？”着重引导学生把观察和思考结合起来。由于学生的家庭背景不同，情感、性灵各异，他们所联想与思考的内容自然也不尽相同：有的同学想到朱自清的《春》，领会文中生动形象的描绘；有的同学想到“一年之计在于春”等俗语，明白珍惜时间的意义；有的同学想到奉献精神，发出“播种春天，呵护春天”的感叹……由于学生学会边观察边思考，大自然成了他们创新的有利阵地。回校后，以小组为单位说说春天在哪里，经小组推选代表上讲台交流，在交流时老师有意识地引导学生作材料归类：菜园里的、小河中的、大地的、天空的、人们的生活……由于学生亲自走进自然，能真切感受春之气息、欣赏春之盎然，脑海里形成一幅幅形象鲜明的春之景，更令人可喜的是学生创造性地把春天带进课堂，大胆展示春天的踪迹：嫩绿的树叶、清甜的春雨、松软的泥土、清脆的黄鹂声……生活是创作的源泉，同学们个个兴趣盎然，都想把自己看到的春景，引发的情感说出、写下，让老师、同学共赏，使当堂的写作实践顺利开展下来。走进自然，学生生活体验多起来了，学习兴趣也得到激发，他们有自己的景可写，有自己的情可诉，写出富有新意的佳作，使教学效果事半功倍。
【湖北省十堰市东风教育集团第三中学江世萍】
〖浅谈初中语文教育资源的开发与利用·开发学生资源〗
在语文实践中，教师要经常肯定学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，创造各种机会让他们独立学习。
例如，如我在组织综合性学习活动《寻觅春天的踪迹》时，一是以目标管理制的方式，把全班学生分成６个功能小组，让他们自行分工、处理信息，责任到人，定期完成汇报，最后统一整改。二是发挥学生的个性化特点，不搞“一刀切”。如有的学生想绘出春天的美景，有的想拍摄春天的照片，有的想书写春天的诗篇，只要积极参与，我都给以鼓励，让其尽情发挥。整个活动主要由学生自由、自主地进行，这样学生有成功感，效果特别好。
【浙江省湖州市安吉县杭垓中学戴海香】
〖春花绿野间的语文课堂〗
杭垓中学地处西部山区，学校傍山而建。教师们充分利用资源，于是校园后面的群山成为了学生们最丰富的课堂。生物课上，学生们在老师的指导下采摘花叶研究植物的生长，挖掘蚯蚓了解动物的生活；美术课上，山上的一草一木成为写生的最好素材；班队活动课，山顶的平坡是大家活动的最好场地……昨天，这里还成为了２０４班学生的语文课堂。八年级语文第二单元的综合性学习内容是“寻觅春天的踪迹”，语文老师根据本校实际情况将内容分成三大块：感受春天、书写春天、歌唱春天。课堂就设在学校后面的山上。在几位任课教师协助安全的基础上，全班六十一个同学浩浩荡荡地来到山上。第一块：感受春天：全体学生自由活动，看看春天在那里。漫山遍野，花间草丛中，到处都是学生的身影，嗅嗅花香、看看嫩叶，还有不少的学生就地取材，用柳枝、竹枝和各种颜色的花编起了帽子。望头上一戴，俨然春天就开在了头顶上。第二块：书写春天：全班分成四个大组，各自用自己的笔写下对春天的感受。大家经过感受，似乎都很有话要说，认认真真地在本子上书写着，十分钟后，一首首押韵的古体诗、清新的现代小诗在同学声情并茂的朗读中诞生了，那严整的格律、丰富的意象绝不亚于诗作大家。第三块：歌唱春天：拉歌开始了。四个大组听完老师的要求之后，争先恐后地展示着自己美妙的歌喉，你一首《春天在哪里》，我就一首《春天的故事》；你唱民歌，我就唱流行歌曲。更绝的是，有几个小组按照《欢乐女神》等歌曲的旋律，自己填词，创作了一首首动听的新歌曲，博得了大家的热烈掌声。多么生动的语文课呀！两节课很快结束了，但大家仍旧意犹未尽，下山的途中，歌声依旧飘荡在山谷间！
【广东省佛山市南海实验中学吴婕】
〖拥抱迟升的朝阳２０６班后进生转化材料分析·丰富多采的课外活动〗
还记得本学期的省公开课，我班上的是语文综合性活动课──《寻觅春天的踪迹》，学生展示自我、锻炼能力的机会特别多。孩子们很紧张，也很兴奋。有一个环节是“颂春”，即以朗诵、歌曲、舞蹈等形式赞美春天。我当时很大胆的选了三个成绩不理想，调皮但朗读声音比较大的男生进行朗诵。他们接到这个任务之后，既惊讶又兴奋，非常重视的投入到了训练中。结果，面对三十多位老师的听课，他们的表现非常精彩，而他们通过那次活动似乎自信的了很多，在以后的学习、生活中也认真了很多（３）评选“优秀舍员”、“文明学生”和“优秀宿舍”，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。
【河北省秦皇岛市第十六中学刘晓冬】
〖语文课堂中的创新教育〗
在《寻觅春天的踪迹》的综合性活动中，其中有一项，说说自己心中春天的颜色，很多学生并未局限于繁花似锦的春天，而是将眼光投向更宽更远：春天是白色的──大量的白色垃圾掩盖了繁花；春天是黄色的──沙尘暴的袭击让春天失去了她本应拥有的色彩；春天是黑色的──不绝于耳的谩骂使人平添了黑色的忧郁；春天是绿色的──更多的在关注环境，在恢复着绿色的家园，给人们营造了充满绿色的春天。个性化的回答，证明了学生们正在用自己的眼睛去看，用自己的大脑思考，他们的创新意识在增强，在不断的拓宽。
【浙江省温州市苍南县灵溪镇第一中学（渎浦校区）卢立银】
〖吹尽黄沙始到金谈语文课堂“语文味”的回归·综合活动课要注重语言的积累和训练〗
语言是人类交流的重要工具，文化的根本就是积淀。特级教师余映潮说：“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸”。因此，在丰富多彩的综合性学习中，不忘积累语言这个根本，才能体现十足的语文“味”。
比如景物性散文的写作《寻觅春天的踪迹》要求围绕“春天的赞歌”实施几个片断练习。我设计了“一句话形容春天──一段话描写春天──一篇文章抒写春天”有梯度地写作练习，提倡学生特别注意有灵性的个性语言表达。例如：学生写的一句话：“春天像五线谱里的一个音符，刚一弹响，就拨动了人们的心弦。”“春天小河胖了，草儿绿了。”“春天，杨柳羞答答地在水里照了个影儿。”等等用拟人的修辞和含蓄的表达描写出春天给河流带来的变化，想像丰富，富有童真。
【浙江省温州市瓯海区梧田一中施蓓蕾】
〖寻觅春天的踪迹一点想法〗
把“春天”的概念放宽，不仅仅是指季节之春，也指人类生命事业等的起始阶段，也指某种情感像春天般温暖等，这样开展活动能为写作挖掘更深更广的主题。
补充活动:
１、记录春天的色彩──学生到自然界中采集表现春天色彩的动植物标本，制作成册，最好加上语言注释。
２、看我偶像的春天──偶像可以是伟人，名星，普通人等等，只要是你崇敬的就行。让学生从自己的兴趣出发，收集有关偶像人生或事业起始阶段的愁苦或灿烂等图文材料，在班上展示并加以介绍。
３、听我家里的春天──用录音机记下一家人其乐融融交谈的声音，或用摄影机拍下一家人某个欢乐的场面，要求加入你的感想作结束语。
【广东省佛山市荣山中学施惜凤】
〖语文综合性学习评价关注的内容评价要注重个体体验的实践〗
综合性学习给学生铺设了一个展示自我的舞台，让他们走进生活进行实践。在个体体验生活的过程中去发现语文，学好语文，用好语文。如在学习“寻觅春天的踪迹”时，学生就主动在生活实践中观察春天、读懂春天，描绘春天。并主动的把自己个体的体验与别人一起分享，表达爱上春天的情感。活动使他们在实践中体验生活的方方面面，然后把这些体验用语文的手段表达出来。我们的评价若能让学生真切的感悟到语文来自生活，生活需要语文，自觉形成自主体验的学习习惯，那么，我们的学生就能成为学习的主人。
【河南省新乡市高等师范专科学院中文系０１级汉语言文学教育王云霞】
〖东风徐来满眼春〗
八年级下册第一单元综合实践活动“寻觅春天的踪迹”，我们在学习活动时，不仅引导学生在课文中用心感悟春天，而且引导他们用眼去欣赏，用耳朵去倾听春天。课后，我和指导老师还发动学生去找春天、画春天，收集有关春天的资料。这样的教学设计，充分调动了学生积极主动的参与教学的全过程。而课后的展示台，则又使学生的个性得到了展现。有的学生背诵有关春天的诗句，有的学生展示自己的画：有的画盛开的桃花，有的画嫩绿的柳枝和飞舞的鸟儿，那是多姿多彩、五颜六色的春天；有的学生则拿着自己到郊外春游时的拍照；那稚嫩活泼、满面春风的笑脸，真是阳光灿烂的春天；还有学生为全班唱春天的歌，听着那悠扬动听的歌声，又是一个让人遐思神往的春天。
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