我和春天有个约会──《寻觅春天的踪迹》教学案例

按照课程时间安排开展此项活动时正值春季，相信学生能够对活动产生充分的兴趣。本活动围绕“春天”的主题设计了三项内容，分别是“编一辑‘自然日志’”、“谱一支‘春天的赞歌’”、“创作一幅‘诗画’”，对于这三项活动涉及的相关内容，其实很多学生都是比较陌生的，需要教师在活动之初给学生提供有针对性的指导，同时教师还可以根据实际情况对活动内容进行创造性的改编。

我在设计和进行这次活动时，是对这三项活动做了一些调整，活动１名之为“记录春天的足迹”，活动２名之为“记录春天的赞歌”，活动３名之为“诗情画意的春天”，然后让学生从三项活动中必选活动２，任选活动１或３来进行。这样处理的原因是考虑到活动时间、活动精力的安排，同时教材对本次活动的定位是“写作·口语交际·综合性学习”，强调的是“写作和口语交际”，因此我力求能通过设计达到有重点地让学生进行写景的写作尝试。让学生在活动中感受春天、沉醉春天以及真正的找到春天（感悟春天）。

【活动目标】

１、知识和能力：

学会用心观察、勤于记录，了解春天对于生命成长的意义。

２、过程和方法：

在寻觅、观赏、赞美春天的过程中，加深对春天的体验，学会用描写和抒情相结合的表达方式有灵性地抒写自己对春天的感悟。

３、情感、态度和价值观：

培养热爱春天的情感和对自然初步的观赏能力，对艺术的欣赏能力。

【教学重点】

１、学会观察生活观察自然，欣赏春天的美丽风光。

２、运用想象联想抒写对春天的热爱之情。

３、学会用适当的方式表达自己的感情。

【教学难点】

１、积累一些关于春天的资料。

２、描写自己所看到的春天。

【课时安排】

课外活动两周，课内活动一课时。

【课外活动】

一、选题

教师向学生介绍本次活动的主要任务及预计实现的目标，提供其参与活动的内容建议。教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中必选内容３，任选内容１或内容２。

内容１：在大自然中，寻觅春天的踪迹。

寻觅范围：在春天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式。

内容２：春天的赞歌（在艺术中，寻觅春天的踪迹）

１、围绕与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春的踪迹。

２、寻找与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，从中寻觅春的踪迹。

３、选择与春天有关的诗歌、散文、绘画或照片，从中寻觅春的踪迹。

内容３：诗情画意的春天（在创造中，展示春天的踪迹）

１、以出墙报或办手抄报等形式，展示春的踪迹。

２、可根据与春有关的歌曲，如《春天在哪里》的曲调，创作绘春之歌；如《春天的故事》的表达方式，创作“赞春之歌”。

３、可模仿苏轼《惠崇<春江晚景>》，选一幅表现春天景物的画或照片，为它配上三五句诗，或者选一首写春的诗及名句，根据意境配上一幅画，使诗情更形象直观。

二、分组

小组人数：４～６人

小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上每个小组应包容好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。在空间位置上应以彼此距离越近越好，便于沟通交流。

任务分配：让小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员间形成积极的团结协作的关系。

三、成果呈现方式

１、编辑“自然日志”。

２、出墙报或办手抄报，展示觅到的春的踪迹（可以是在艺术中寻到的春的踪迹的摘抄；可以是自我创作“我心中的春”或“在这个不寻常的春天里”等作品）。

３、唱出自己改编的“春天之歌”。

４、介绍自己的“画配诗”“诗配画”等作品。

四、教师指导

１、为学生提供参考资料：

⑴二十四节气歌。

⑵对与春天有关节气的释义。

⑶《春天在哪里》《春天的故事》歌曲的词、曲或录音带或ＶＣＤ带。

２、为诗画创作提供示例：

⑴提供一些有诗的古画，指导学生欣赏。

⑵提供一些为诗配画的传说。

如“深山藏古寺”、“踏花归来马蹄香”的画与诗相配的故事。

⑶网络上“诗配画”、“画配诗”的作品很多，教师可为学生提供有关网站。

【教学过程】

一、导入

同学们看到这副图片立即想到什么季节呢？春天，是啊正如朱熹在《春日》说道：“万紫千红总是春”让我们感受着和风细雨漫天无际的温柔，我们听见有一个声音在我们的心里快乐地叫着：“春天来了，春天来了”。同学们，在这个美好的季节里，让我们一起走近春天，去寻觅春天的踪迹。

（老师引领大家去感受春天的气息、春的甜韵。播放春的 Flash。）

大家是否还沉醉于美丽的景色之中呢？没有关系只要你有心打开窗帘你就能享受这份惬意啦！同学们通过两个星期的综合性学习活动来寻找春天，那么春天到底在哪里呢？我们看看各组组员从哪种形式来寻找春天的。哪一组组员首先来展示本组的成果？

二、活动展示

活动一：记录──春天的足迹：

１、小组向全班同学展示编辑的成果和介绍本组编辑“自然日志”的过程。（注明观察时间、观察对象、观察主题、参与观察人员、记录员、观察记录、观察感受。）

２、各小组选派１～２名同学介绍小组观察、记录某种动物或植物的情况，且用３句话概括其所编辑“自然日志”的特点，进行自我评价。

（邀请生物教师参与课外、课内活动，并对各组的观察、记录进行指导，对编辑的“自然日志”和各位同学对观察、记录的情况介绍进行点评）

３、全班同学投票选出“我最喜欢的‘自然日志’”。

（各组可以利用照片与文字相合的方式制作“自然日志”、也可以利用多媒体课件的形式向同学们展示。）

第一小组上台来展示本组的成果，以学生主持的方式。

Ａ、有关春的知识竞赛：

让我来考考大家吧！来玩个小游戏──成语接龙看看你们对春天成语知道多少呢？首先我来介绍游戏规则：以小组为单位，从１、３、５、７条的第一同学开始到２、４。６、８条结束。在一分钟内哪一组写的最多。准备好了吗？现在开始！

Ｂ、学生运用所做的课件来介绍本组的自然日志：

（第一组的同学制作的“自然日志”是不是很精彩？随着他们的日志已经把我们带进了芬香宜人的春世界。你们喜欢他们的成果吗？说说你的理由）

（历代文人墨客在面对春这样宜人的季节里留下了不少的脍炙人口的作品谱下了春天的赞歌，比如说我们非常熟悉的《春晓》）那么大家还能说出有关于春的诗歌吗？

老师知道在课后不少同学写春的诗歌、写春的散文，下面哪个小组来展示你们的作品呢？

活动二：谱写──春天的赞歌：

１、历代文人墨客在春这样恬静的季节里留下许多脍炙人口的作品，让我们一起走进春的世界。（学生自由说出有关“春”的诗句）

２、由学生推荐代表上台朗诵以现代诗歌、散文等文学样式创作的“春天的赞歌”。

３、教师演示一首有关春的诗篇。

４、学生稍作评论（可以从语言特点、修辞手法、思想内容等方面进行电评）

第二组组员展示本组成果。（配乐朗诵小组推荐的原创文章）

第二组的成员把我们带进了诗人的情怀，让我们领略了诗人笔中的美。春天像一个巨手，春天像一副画，给我们勾画出五彩缤纷的世界。

随着老师我们一起走进创造──诗情画意的春天，我知道我们班许多赤青好手在课外活动挥手泼墨创造了许多优秀的作品，是吗？那好吧，哪一组先来展示你们的作品呢？

活动三：创造──诗情画意的春天：

１、提供有诗的古画，指导学生欣赏。

２、由学生展示并解说其课件制作的“诗配画”作品。

３、由学生对同学的作品进行点评（可从诗话配合是否恰当，画作选择是否富有意境、情趣，作品是否具有创造性和想象力等角度进行点评）。

第三小组组员展示成果。（组内选取同学们优秀的诗配画作品进行课件展示并解说。）

三组同学展示完毕，同学们评价一下他们的作品。

４、教师给出几幅关于春天的古画，让同学们根据图画的意境来配诗。（可以是有关春的名句也可以当堂做诗。）

通过同学们的小组的展示我想在你们心里一定都有各自不同的对春的感悟，那么用你手中的笔写下“我心目中的春”。

三、用一句话写下“我心目中的春”

选读几篇较好的句子，供同学们欣赏。

四、活动小结

学生谈谈此次活动的收获、遗憾及今后的打算。

春天，天气转暖，万物复苏；春天，耕耘播种，充满希望。请走进春天吧，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天。

【教学反思】

语文综合性学习的设置是基于语文综合性的特点和人的发展的全面性、整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。在学习内容上不能拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域。作为教师我们应该引导学生运用科学探究、发现学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段。注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素养，实现全面发展的教育目标。

在这次活动中，教师充分的把舞台交给了学生，让学生能有一个展示自我个性的舞台。记得我班的一个学生上台发言说道：“在这次活动中我们有快乐，也有汗水。今天我们组展示的成果是用我们心血筑成的。虽然累，但我们很快乐。”在上公开课的时候听到学生有这样的感悟，心里产生了共鸣有一丝感动。的确每次在搞综合性学习活动的时候我们都感觉到疲惫，但我们在成果展示的时候心是如此的醉心。我想在综合性学习活动中我们不仅仅是一种体验，更重要的是这份感悟。

不知为什么在此之前，我们每次上综合性学习活动课时都特别注重语文味，生怕自己会离开语文。通过这节课我发现其实我根本没有必要把语文学科与其它学科刻意分开。在这次课上融汇了生物、美术、音乐的元素，学生可以把在其它学科上所学的知识融入到语文课堂中来，我惊喜的发现我们的学生是如此的全面。这些才能的展示有助于他们语文素养的提升。比如第一组同学他们花了二个星期的时间观察豆芽，这次观察我一直在场。从他们种下第一个豆芽开始，到它的萌芽、生长，最后看见一片片嫩绿的叶子。他们小组惊喜万分，他们说第一次零距离的接触生命，看到生命的奇迹，生机勃勃的样子。于是，在他们小组有许多同学写下许多优秀的作品。通过了解我知道他们在课外请教了生物老师有关培养小豆芽的知识，在生物李老师的指导下他们细心观察其变化。当他们站在台上的一刻，我知道那手里的豆苗已是赋予了灵性和情感。

第二小组他们是从小组中选取写得好的作品，让朗诵较好的同学展示出来。他们在课外筛选作品、搭配音乐，都锻炼了自己的才能。有几个同学还到我这里进行相应的朗诵辅导与我交流。看看用哪种语气、语调，哪种情感来演绎更符合这个作品。在这种交流中不仅增进了师生情，更可贵的是师生在共同进步。

第三小组他们用巧手描绘出一副副精彩绝伦的作品，并且配上了诗词，甚至有些诗句还出自于同学之手。画中有诗，诗中有情，这正是语文与美术的一种艺术结合。

既然是综合性学习活动课，我认为一定要给学生一些空间，给他们发挥、展示自己能力、个性、感悟的舞台。根据本班的实际学习情况，于是，我在活动的末尾加入了赏画配诗的环节。在课前我精心准备图片，所选择的图片容易引发学生联想的。课堂上收到了很好的效果，同学们兴致勃发，有的同学根据图画的意境说出了不少相关的诗词。有一部分同学则诗兴大发在短时间内创造出符合意境的诗词。这令我和在场的所有的老师为之折服。只要我们充分给他们空间，为他们创设情境，触发他们的情感，一定会有成效的。

活动后，由教师提供依据，开展学生互评，以小组为单位评出同学们心目中最喜欢的小组展示，从而激发学生参与语文综合性学习活动的兴趣，增强了学生的自信心。不仅开展小组互评，还有对本次活动进行评价，找出优点与以后开展活动应改进的地方。为以后开展活动打下良好的基础。

当然，这次活动还有一些细节问题值得调整，比如说可以尝试完全让学生来组织活动，在第三板块“诗情画意的春天”中可以投入更多的时间，让学生品画、作诗、论诗相互交流。整个活动中教师可参与其间，且教师可以参与到“绘春”“创春”的活动中，以教师作文的形式向学生介绍“教师心目中的春”或“在这个不寻常的春天里”教师的感受，从而形成师生互动的学习氛围。这样，课堂气氛会更加活跃，更有利于学生语文素养的提升。

综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，通过两年的教学我发现综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。它不仅能让学生把课堂所学的知识综合运用到实践并使之得以巩固提高，而且能使学生学到许多课堂上学不到的东西。只要教师正确引导，就能掌握许多有价值的知识，就能发现许多有价值的问题进行研究。第一次上网时我注意到同学们只知道好玩，活动没按老师的思路去做，结果学生把握不住有价值的资料，发现的问题也杂乱无章。比如学生第一次观察记录失败、计划不完整、收集的信息比较散、活动后没有及时记载等等。我就及时进行指导，让学生多角度收集信息、发现信息、归纳信息，在处理信息中获得许多关于春的相关知识与实践知识。在这里，教师无疑是一个引导者。在以后的语文实践课中我会把学生放在参与者的位置上，让学生做自己感兴趣的活动。把每个小组又细化为几个小组，每个小组分工明确，既有分头查找，又有合作讨论，让学生回到主题上来。

经过两个星期的实践活动，使我感受到课改中开设综合实践课程对激发学生的探究和合作学习的兴趣创造性思维、参与意识和主人翁态度，以及欣赏春景、热爱春天，珍惜青春年华很有作用。在活动中，同学们认识到要做好一件事情，先必须订好一个计划，在实施过程中，通过查询资料、采访、合作讨论等活动不但能够学到许多课本上学不到的东西。如有关春的节气、诗配画的传说等知识，更学到了与人交往的一些技巧。

在开展实践活动中我们重要的在于培养学生的兴趣，拓展语文学习和运用的领域，培养学生合作探究的学习习惯。只要我们以语文为出发点，在综合性学习每一个设计环节都兼顾到语文能力的培养，那么，这就是一种丰富多彩能激发学生学习、培养学生人格的语文学习课型。“生活处处有语文”，希望利用语文这一契机，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。

【课后评课记录】

广东省东莞市玉兰中学王老师：

１、不难看出这堂课是精心准备的，课前准备十分充分。在谜语、成语环节体现了综合性。

２、整堂课充满活力、有生机。学生表现力强，活跃了课堂气氛。

３、本教案注重了学生的探究性和创新意识；注重在实际观察、记录的体验中激发学生的兴趣，注意了在活动过程中让学生充分享受成功的喜悦。活动过程设计细致而有层次性，活动内容可根据学生实际进行选择，活动流程具有较强的可操作性，这是一篇能较好地体现语文课程标准的综合性学习教案。

４、在第二板块谱写春天的赞歌，学生的文采好，朗读能力很强。

５、整堂课有创意点──在第三板块诗情画意的春天，诗配画把大家带进了醉人的春天。学生根据诗来作画并讲解，真正的体现了语文学科的综合性。教师给出几幅古画，让同学们说诗可以是名句也可以是自己做的诗。同学们非常积极，不仅能背诵出相关的名篇而且许多同学在短时间内创造出符合意境的诗词，使学生的文学修养得以提高。

６、同学们展示的资料丰富、有深度，如果在课的结尾介绍一下怎样收集资料的过程会更好？

李江华老师：在竞赛环节可以再提高气氛，比如说在二十四节气歌时可以让全班同学诵读一下。

徐莉老师：在成语接龙环节，可以让组长读出来，教师和学生一起评价一下正误。

高月娇老师（东城初级中学初二语文备课组长）：张老师在课前十分重视这堂课，我们一起去参加在东华中学举办的校本教研活动，她还不停请教我哪种导入更符合这堂课、更能启发学生。在她这堂课中体现了教研员所说的“享受语文、感受语文”。

白国雄老师（东城初级中学初二语文备课组长）：在“诗情画意的春天”这一环节可以放入更多的时间，让学生充分写诗、评诗。

莫建喜老师：她们班学生很有才气，有几个同学写的诗很棒。如果在“诗情画意的春天”这一环节可以把学生写的好的诗句或者是某个字、词，写在黑板上供大家赏评。

何露老师：她做的课件实在太美，很容易激发学生的情感，全身心的投入到课堂中。她的学生很有才气，写的诗很精彩，应该跟她创设的意境有关。

陈展文老师（东城初级中学语文科组长）：

１、综合性学习具有综合性、主体性、实践性，突出了语文的特点──语文味。

２、课前课上有充分的资料收集过程、成果展示过程、探索研究、评价过程。但缺乏介绍收集知识的条理性。

３、拓展一下课堂的深度，学生缺少生活的载体。

在实践活动结束后，同学们纷纷谈了自己的体会，将真实的感受写在了体会文章当中：

蔡燕君：别开生面的一课……上得非常轻松愉快，即使许许多多老师在听课，但课上的同学们精彩地表演引人入胜，使我的紧张消逝，轻松地参与了这次活动。

……但上起课来却有很多东西可以学的，比例有关春天的诗歌、谚语等，我感受最深的是同学们展览的诗配画，从中发现原来本班同学的创作是十分了不起的，把一副死死的画用语言描绘得淋漓尽致，诗配画相得益彰，把春天展示得栩栩如生，让我们引入了大自然，感受春天带给我门的滋润。

陈文烽：要讲感受嘛，就是有一种在茶荘饮茶时听着幽影一般舒服的音乐时放松的感觉，如果真有品茶的茶具，那可真是棒极了，就是读书或诗时感情有些别扭，感情好似只有高、低音。

李靖航：就是老师应加多一点娱乐的环节，使全班的气氛更加活跃，全心全意投入在课堂学习上。

范淑文：体验春，感受春。最让我记忆犹新的就是同学们读的散文，可真是感情丰富极了，简真把我带入这如诗如画般的“春”， ……

李嘉雯:我本身就喜欢春,听说上这个主题活动时还兴奋地写下了最爱春色满园,这边风景独好的顺口诗呢!

刘惠君:他门组富有感情的朗诵把我们带入了浓浓春意的世界。令我们深深感受到了诗情画意。

蔡欣桐：我想以后大力开展这种综合性学习的活动，使学生能给在生活中品味学习和乐趣，提高合作能力水平，更富有集体感。

刘润彪：这一节课实在流连忘返，从来都没有过这样的感受，从来也没有这样享受过语文，那种幸福的感觉我无法用语言来表达。

黄文贞：这一次活动，不但令人深深地陶醉在那动听的诗声中，不但让人沉醉在诗情画意当中。让人感受到春天的到来是那么的生机勃勃，是那样的美丽动人，是那样让人沉陶，让人销魂。

李婷婷：今天，我学会了要有勇气去面对一切，因为一切都是那么像春天那样生机勃勃，一切都是那么的美好！学习也是一样，就应该在春天播下勤奋的种子终会有一天迎来成功的果实！

张嘉明：自己真切的实践，会更有体会。

张秀玲：我是上网查资料的，把我的资料总结，归纳，而且和大家一起查阅，互相补足。然后得出搜查的结果。

邓乐彬：对于我们组的表演，当然要经过我们的讨论，然后得出一个总纲，接着按这个总纲排出相关的情节，和演出项目，再编排上台的顺序、时间，为了不影响老师的课，还要和老师一起排练，改进，得出这一节课的课程。

卢玉华：我拥有了一次自我锻炼的机会，下次有类似的活动我可以更加地努力。