让学生在“开放·双主·互动”中走向精彩──《与朱元思书》教学案例与反思

语文教学应在愉悦、和谐、高效、民主的的学习环境中进行。这就意味着师生关系应该是平等的融洽的协作合伴关系，在课堂教学中，师生就应该敞开心扉，走进彼此的心灵世界。教师不只是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者、指导者和点拨者，是开放、双主、互动的学习环境的营造者。鉴于此 ,语文课堂教学中，我在《开放性双主互动教学模式》的探究上进行着大胆地尝试与探索，

本节课我设计了如下教学目标 ：

１、指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

２、体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

３、引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。

４、通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

我将引导学生感受作品的志趣美、语言美以及背诵课文确立为本节课的教学重点。而教学难点则定在理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意上。

本节课我准备采用如下教学方法：朗读法；合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。以下是新授课《与朱元思书》课堂上的一些教学片断的回放，希望能抛砖引玉，给同仁们以启迪：

【教学片断】

〖课堂精彩镜头回放一〗

师：请一位同学把课文朗读一遍。（生纷纷举手）

师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？

生：我的普通话说得不好。

师：没关系。没有谁不练习就把普通话说好的。练习练习吧。（生朗读课文，下面有学生在掩口窃笑）

师：读得不错嘛，虽然不能说很准确，但是很流畅。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。（生欲回去）

师：先不要急着坐下，给大家解释一下课题好吗。

生：和......朱元思写信。

师：“与”确实有“和”的意思，在我们所学的文言古诗词中，“与”字共有哪几种解释？

师：但在这里给怎么解释更好一些呢？

生：给、介词跟、和（连词），这里应解释为 “给”；

师： “书”解释得很好，在这里是名词，“信”的意思。

生：给朱元思的信。

师：非常棒！课堂上只有珍惜机会，你才会有上乘的表现。

瞬间感悟：希望之花会在批评指责中枯萎，也会在表扬激励中怒放，后进生也渴望进步，希望得到表扬，他们也希望沐浴老师鼓励的春风，希望得到老师慈母般的关爱，希望和同学们一道参与到教学活动中来。但由于他们缺乏自信，总觉得低人一等，矮人三分，课堂上教师一定要揣一颗平等之心，一颗平常之心，一颗仁爱之心，一颗赤诚之心去融化后进生心底的坚冰，去唤醒他们麻木的知觉，去启开他们心智的大门。这些学生才能融入学生的群体，自主参与到学习活动中来。师生只有一碗水端平，才能走进后进生的心灵深处。课堂教学中老师把阳光洒遍教室的每一个角落，让每一个学生都淋浴着和煦的春晖，让每个学生都有了均等的表现机会，让每个学生都抬起头来走路。

〖课堂精彩镜头回放二〗

老师现在有个弄不明白的问题，想在这儿请教一下我们同学：

大家好好品一下第三自然段， “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”作者究竟是在写人还是写山？

生：写游人的体验感受

生：是写山水之美。

师：从字面意义上来看，作者明明是在写游山玩水人的内心体验和感受，你怎么说是作者是在写山写水呢

生：作者在这里是从另一个角度去表现山水之美

师：很好，这是我想到了我们所学过的一首古诗《陌百桑》，同学们是否记作者是如何通过行路人的反映来表现秦罗敷之美的？

生：齐背诵相关文段

师：这是一种什么写法。

生：反衬。通过反衬进一步表现了秦罗敷女美若天仙。

师：这位同学的发言太精彩了，让我茅塞顿开。正因为山美水美，所以让游人，即使是追求功名利禄的人，执掌大权的人都忘情山水，留恋忘返，更可见山水之美。

瞬间感悟：在课堂上我以这种请教的方式发问，学生对这个问题特别感兴趣，他们纷纷查资料，与同学共同讨论，寻求问题的答案，他们争先恐后亮出自己的答案。我发现他们并没有因为老师的无知而对老师有些许的不满，相反他们把老师当成了他们合作的伙伴。

反思：教师无知并不可怕，教师敢于在学生面前暴露自己的无知，反而会让学生进一步认识到的老师的坦诚，老师的一丝不苟，严谨求实的治学态度，让学生更真切地懂得：知之为知之，不知为不知。有时老师在一些问题上故装不懂，反而更能激发起学生探究的激情，培养起他们不畏老师，不畏书本，不畏权威的精神。

〖课堂精彩镜头回放三〗

生：我也有一个问题在这想请教一下同学和老师：作者的这两句话应该说是画龙点睛揭示了文章的主旨，写完这两句，作者应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着写下去，我觉得有点画蛇添足（学生中有笑声）。

师：大家觉得他说的有道理吗？

生：我觉得有道理。

师：你说说。

生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。

师：大家都是文章赏析专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。

大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？

想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这帐篷下慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。

生：哦，船一直是在前进的。

师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷啊。

生：绕有余味

师：很好，这位同学一步到位，归纳得非常准确。

瞬间感悟：由满堂灌到满堂问，这似乎也算是语文教学历史上的进步，但习惯于在课堂上老师问学生答，长此以来学生成了老师的应声虫，无形中我们也在扼杀着学生的灵性，摧残着学生的个性与生命。我深深觉得：我们应该把提问的权利放给学生，从而真切地让学生感受到师生之间的平等，让学生感受平等对话的自由，同时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进了教材。

教育心理学认为，问题是思维的中国，又是思维的动力。在这里，教师把提问的权利放给了学生，从而启开了学生的心智大门。老师有必要引导学生“愿问──善问──会问”，激发他们的创新思维。这样才有利于培养学生求异思维能力。我们老师的责任就是授人以渔，教学生点金妙术。

【教后反思】

“开放性双主互动式教学模式”是针对现代课堂教学的利弊探索教育改革的一种全新的教学思想。它是从教学内容、方法、空间和时间上全方位强调双主、互动、开放。立足于学生主体作用的充分发挥，立足于学生的主动性发展和学生综合能力的提高。课堂教学过程中努力营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者，探索者和发现者，让学生真正成为学习的主人。教师做语文学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。

在如今的课程改革浪潮里，师生课堂上的交流是开放的、双主的、互动的，也是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种灵活多变交流的方式，更重要的是这种民主愉悦和谐的教学氛围，能够让学生的个性得到张扬，心灵得以放飞，让师生互动，生生互动，催生语文课堂的生命与个性，使我们的语文课堂摇曳多姿，精彩纷呈。也只有这样才能让学生在开放双主互动中走向精彩。