我教《满井游记》

《满井游记》是一篇清新的写景小品。写景层次分明，比喻新鲜，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦心情。教读本文，怎样引导学生把握主要内容，体会作者的感情，学会本文准确生动的写景方法呢？我把重点放在朗读上。整个课堂教学做到“以讲带动读，以问促进读，以议加强读，以练巩固读”，从而使学生主动地参与各种实践活动，读读议议，从中了解思想内容，体会了写景方法。具体从以下几方面入手：

一、“以读为主”，落实字、词、句

这是一篇文言小短文，怎样去识字积词，弄懂句意？我没有串讲课文，而是通过引导学生多读、熟读、精读、背诵等具体言语活动实践，来完成这项任务。

首先，在课堂上安排充分时间，让学生切切实实地去读书，不走过场，把教师讲解、提问的时间压缩到最低限度；其次，变换形式──采用学生自读、老师范读、师生共读多种方式，着眼于读的不同目的，不同功用，确定恰当的读的方式，并把这些读的方式有机安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。通过多读，使字、词、句的训练落到实处。

二、“以思伴读”进行质疑训练

俗话说：“小和尚念经，有口无心。”进行无鲜明目的的机械的枯燥的重复的读，还不如不读。为了使学生集中注意力读书，做到“口到”、“心到”，就要有的放矢地对学生进行质疑训练。以“疑”促使学生更好地在思考中读书，即“以思伴读”。

在导入新课后，我先引导学生读自读提示，进行质疑练习。通过训练，他们了解了本文的大致内容及写景特点。在此基础上，再读课文，鼓励学生大胆质疑，积累探索。接着，教师引导学生围绕文章中心，把相关问题的理解都串到一条主线上，即怎样层次分明地写景，这样问题有了主要方向。学生带着问题，再读课文，细心体会本文的写景特点。接着，引导学生探究语言，加大思维深度。在这篇小品文里，作者借助遣词造句的高度技巧，突出了早春二月景物的个性。引导学生理解这一点，还是通过读来完成。学生先读后议，找出“冰皮始解”，一个“始”字，使时间性更加鲜明，“柳条将舒未舒”，也是早春的特点，不是暮春的景物。“柳条披风”，更让学生联想到“二月春风似剪刀”。教师适当点拨，不断把学生的思维引向深入，让学生因“疑”而动，不仅获取了知识，更培养了他们的学习能力。

三、“以情促读”，领悟旨意

文以载道，文以传情。可以说，“以情悟文”是语文教学的一条规律。因此，指导学生读书时，不能忽视情感的参与。

这篇小品文，生动地表达了一个“城居者”整个冬天都“局促一室之内”，而今返回自然“若脱笼之鹄”的欢快之情。学生多次朗读后，都能很好把握文章的“情调”。我在点拨时，力挣做到以读为旋律，融声音、表情、姿态、手势为一体，把学生带入特定的课文情境。这样，我就很自然的把自己体验到的情感传递给学生，使学生产生情感的共鸣。