《联里风景》教学反思

今天，信息技术已成为教育技术的核心，信息技术与学科教学的整合则是每一位教师要面对的现实问题。在教学实践中我体会到，信息技术与学科教学有机整合的确对教学效果有一个质的提升。在这堂课中我力求把信息技术的各种手段和语文学科进行整合，在落实语文基础知识、能力训练的基础上，以多媒体网络技术为辅助，组织网络教材，创建开放性的学习资源库和具有良好协作交流功能的学习环境。多媒体技术在这堂课上，主要运用在以下几个环节中：

１、上课伊始，通过多媒体演示文稿展示一些图片和对联，来激发学生学习对联的兴趣。

２、利用丰富的网络资源，让学生自由阅读、欣赏大量的名胜对联。了解更多的对联知识，获取有关对联的趣闻故事，使学生对对联有全方位的了解；同时也了解了这种利用网络查找更多信息的学习方式。

３、在基础练习的环节，让学生直接在自己的电脑上完成补对联。进一步理解对联的特征，并为创作对联做好准备。

４、通过老师的指导，学生逐渐学会利用网络学习的方式。在创作板块，学生可以根据自己的学情选择适宜自己相当难度的题目。

信息技术与学科整合的教学模式，可以创设一个以学生为中心、教师为主导，并与广泛的社会相联系的学习环境，可有效地改进对课程的教学，无论是对于教师，还是学生，都提供了一种全新的教与学的范畴、教与学的理念，同时也促成了以下几个方面的改变：

１、教师角色的改变：

在这节课中，教师转变了知识拥有者的角色，学生也从被动接受知识到积极活动，在相关历史知识的信息海洋中遨游，发挥创造性与想象力，加工处理各类信息，在获取知识的过程中，培养了实践和创造能力。所以，我认为把握教师在整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，实施以学生为中心的教学是实施信息化教学的关键环节。首先，教师必须改变传统教学中以教师为中心的观念，确立教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者的思想。其次，教师必须明确在整个教学过程中要起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。再次，教师必须研究在整个教学过程中如何发挥这些作用和职责。

２、学生学习方式的改变：

学生开展自主学习、协作学习，是信息化教学的中心环节。要实现教学模式的变革，只有帮助学生转变被动学习的旧习惯，树立学生是认知主体的新意识，明确自主学习、协作学习的要求和目标，才能在学习中发挥其主动性、积极性和首创精神。以学生为中心的学习，要求学生在老师的指导下，在信息化学习的环境中自己主动去搜集并分析有关的信息和资料，对学习的问题要敢于提出各种假设并努力加以验证，要采用探索法、发现法、协商法去建构知识；还要善于借助其他人的帮助，包括教师的指导和与学习伙伴交流、讨论与协作，有效地实现对当前所学知识的意义建构，从而达到提高自己的信息搜集、信息分析、信息处理、信息创新和信息表达的能力，培养自己协作、创新的精神。

３、教学评价方式的改变：

进行开放式学习评价，是信息化教学的重要环节。“学习评价是以教学目标为依据，应用观察、调查、测验等方法收集学生学习状况的客观资料，进行量化处理后，作出学生学习情况的评价性判断”。传统的学习评价，一般是由教师一人评定，其作用主要是作为学生掌握知识的评价以及教师调整教学与学生调整学习的参考依据。在信息化学习环境下，我们应该采取学习者和教师共同参与的开放式学习评价。在这节课中，对于学生的创作，就采用了共同评价的方式，取得了较好的效果。这样开放式评价，不仅克服了过去由教师一人评定的主观性，使评定结果相对客观，而且使评价的作用得到了延伸和扩大。学生参与学习评价，不仅可以了解自己的学习评定，还能从学习伙伴那里获得好的学习经验，吸取同伴学习欠缺方面的教训，用来改进自己的学习。

当然，这节课也有许多不尽如人意的地方，如在分组时，由于时间的关系，组员间的配合不是太默契，效率不高。还有就是教学容量太大，使课堂节奏太快，学生的思考时间明显少。

总之，将信息技术与语文学科进行整合，使教学方式与学习方式产生了巨大的变革，大大增强了学生的学习兴趣，拓展了阅读空间，建立起以学生为主体的教学模式，提高了课堂教学效率，对于培养学生的信息素养、创新精神和实践能力具有不可估量的作用。