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在兴味盎然的阅读中有所得──《亲爱的爸爸妈妈》之教学一例

江苏省无锡市梨庄中学 陈小茂

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纵观中学语文课本,都把所选入的篇目分为教读和自读课文两大类,并且自读课文的比例差不多占50%,其目的无非就是要我们通过教读课文帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,并使他们能运用这种方法来阅读“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步培养学生的自学能力。然而具体的教学实践中,相当一部分教师并没能很好地把握这一点,他们或因担心学生知识面窄,自学能力差而通通当作教读课来上,或为赶进度图省心而放任自流,致使自读课文的重要职能并没有真正得以发挥。在全面实施素质教育的新形势下,教师进行勇于探索、不断创新,着力思考如何切实抓好自读课教学、培养学生的自学能力显然很重要。那么,在语文教学中如何培养学生的自读能力,让学生在兴味盎然的阅读中有所得呢?我认为采用“自读──选题──研讨──汇报──小结”的教学模式来实施自读教学,方可取得成效。

首先,它能培养学生的自主学习能力。“自读”的环节充分体现了这一点,学生通过自读课文,进行整体感知。实施这个环节时,教师要给学生创设情境,让学生能真正被课文内容吸引,真正体会到阅读的兴趣,当然教师必须对学生提出一定的要求,比如阅读的速度、扫除字词障碍、在印象深刻之处做记号等。我在教学《亲爱的爸爸妈妈》(八年级上册)时,通过文章前面的引言,给学生创设了一个“沉重而美丽”的情境,让学生在这样的情境中自读正文的四个部分内容,结果学生的自主学习效果很好。

其次,它能培养学生的合作探究能力。学生在整体感知的基础上,必然对其中某一部分印象特别深刻,这时他们就有兴趣对那一部分进行精读。学生群体中会出现“志同道合”者,教师让他们自由组合,然后选取共同感兴趣的话题进行研讨,在这样的小组学习中,学生会自由发表自己的意见,也会听取别人的意见,他们会相互补充,最后形成全面或者一致的观点。我在教学中实施“选题──研讨”这两个环节时,就让学生以四人为单位进行分组,然后自主选择一组题,进行研究讨论,合作学习。同时也对每个小组提出了要求:小组内部必须确定一个同学归纳其成员的讨论结果,再确定一个同学作为发言代表;合作探究中必须做到人人参与。学生在这样的要求下有序地进行学习,合作探究的热情很高,形成了一个民主、融洽的课堂氛围。

再次,它能培养学生的口头表达能力。“说”是语文学习中很重要的一个能力,它与“听、读、写”紧密联系在一起,在一定程度上,“听、读、写”是为“说”服务的。很多学生能够听好、读好、写好,却不能说好,这与学生的性格有关,他们胆小,害怕自己说错,或者因为内向,不善于表达自我,这就需要教师适时鼓励学生,给学生创造说的机会,让他们在不断的尝试中,体会到成功的喜悦,从而增加信心,从老师要求说转变为自己主动说的心理,经过不断的训练,学生一定能提高口头表达能力。所以我在学生合作探究后,给他们提供了“辩论”的舞台,让他们进行小组汇报,同时老师和同学进行补充评价,这样学生和老师、学生和学生之间形成了一个错综复杂的网络,老师和学生在平等对话中训练口语,学生之间在相互评价中提高口语。一个“汇报”环节大范围地培养了学生的口头表达能力。

最后,它充分体现了教师的“引导者”角色。在整个教学过程中,教师必须贯彻“教师主导、学生主体”的原则,教师引导得越好,学生的主体性原则就会发挥得越好。在这个教学模式中,学生自主选择感兴趣的话题,充分发挥了学生的主体作用;而教师设立合理的题目供学生参考,就充分体现了教师的引导作用。所以在教学中,“设题”是个至关重要的一环,教师必须要始终围绕教学目标,抓住教学重难点,培养学生的语文综合素质。语文学科的重要属性──人文性,决定了我们在设题时要考虑到人的道德、情感和意志,体现人文价值;理清文章的结构和中心,培养学生的概括能力和分析能力,也是语文教学中不可缺少的一个任务;此外我们还要在品味语言技巧的过程中训练学生的语言能力。兼顾到各种能力的培养之外,还要注意题目之间的分配,做到难易搭配,尽量使每一组思考题中都能体现各种能力的培养。我在设置本课的选题时,四个部分各设置了四个小题,它们分别从语言、层次、情感等方面考虑,做到了难易搭配,比如第四组题目:

1、这段话主要记叙了作者怎样的活动?

2、片纸只字间,描述了哪些内容?

3、这部分遗言表达了作者怎样的感情?

4、这一部分是如何体现萨特的那句“沉重而又美丽的记忆”的?

第一个题目训练学生的概括能力,第二个题目训练学生的分析能力,第三个题目从情感侧面上来命题,第四个题目引导学生品味语言。只有教师恰当地引导,才有可能提高学生的阅读兴趣,从而促动他们积极思考,提高他们各方面的能力。因此,教师必须时刻充当好这个“引导者”角色。

总之,在整个教学过程中,这个模式充分体现了新课程理念,做到了解放思想,转变教学观念,真正做到把“自读权”还给学生,发挥了学生的主体作用,教师也真正充当好了教学的“引导者”角色。因此,自读课的教学中采用“自读──选题──研讨──汇报──小结”的教学模式,能够让学生在兴味盎然的阅读中得之所得。

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