《世界何时铸剑为犁》教学杂谈

【山东省乐陵市教育局教研室鲁连增】

〖课改，应把握好几个“度”·要把握好预设与非预设之间的“度”〗

情景的预设：教师应有目的地为学生的有效学习和全面发展创设最佳的学习环境和最佳的学习场景。学生的个人意识、直接经验、生活世界是重要的课程资源，提供合适的情景能让学生更快更好地进入学习状态。人教版八（上）第一单元的综合性学习主题是“世界何时铸剑为犁”，一位老师就设计了一个记者采访老大爷──南京大屠杀的一位幸存者的情景，一部分学生当记者，一部分学生当老大爷。要求从文中发现问题和寻找问题答案，还要看哪位记者问题提得有质量，哪位老大爷答得又全面又准确。于是，学生迅速投入读书、思考与对话之中。通过“采访”，在热烈的学习气氛里，再现了湘西赛龙舟的场景，学生还轻松地掌握了文中虚实相生的写法。

【山西省临汾市第一中学丁秀芳】

〖多媒体技术辅助语文教学实施德育〗

为了让学生认识到战争的残酷，正义战争和非正义战争的区分，我利用多媒体为学生展示了大量有关战争的资料：从甲午海战到八国联军入侵中国，从抗日战争到对越南自卫反击战，从海湾战争到巴格达烽火……数量众多的战地图片让学生如临其境，不住对图片内容发表着自己的见解。

Ａ同学表示《别哭，孩子！》那幅照片给了她强烈的震撼：一位游击队员在即将奔赴战场的时候，抱着送行的女儿，亲吻着她的脸蛋说：别哭，孩子！这个情境让她的思绪飞到了被战火侵袭的土地上，想像到有多少亲人在战争中背井离乡，有多少孤儿举目无亲，流落天涯……

Ｂ同学说《弹洞下的孩子》一图让他无法释怀：一群六，七岁的孩子，背靠着被子弹打成“蜂窝”的土墙，露出灿烂的笑容。他说：一群本该享受快乐童年的孩子根本无法真正体会到战争的残酷，他们在阳光下谈笑，意识不到战争就在他们身边；也许，刚刚还在灿烂微笑的生命会在下一刻被炮弹击中，笑容将永远定格成永恒。那些战争的缔造者难道没有孩子吗？

Ｃ同学激动地说：作为九十年代出生的中学生对于发生在八十年代的对越自卫反击战了解并不深入，但是，通过学习历史和观看了大量战地图片，她感到了正义之战的力量.虽然我们反对战争，但是，为了维护国家主权和领土的完整，我们一定会在祖国需要的时候挺身而出，为祖国的独立自由奉献自己的一腔热血……

看到学生的情绪完全进入了学习状态，我以饱满的热情进行了简要总结才出示课题：世界何时铸剑为犁。

案例分析：按照常规观点，这个“导入”似乎太长了，用去半节课。但按照语文学科德育的观点，如此“导入”不仅很好地服务了课堂教学，而且巧妙地渗透了德育。它应该还起到下列训练作用：首先，进行了“听读”与“说文”的训练，这种训练一般是放在文本阅读之后的，而我只是利用多媒体手段促使了它的前置。其次，运用多媒体技术组成了一个立体化，多方位的教学形式，较好地发挥了多媒体手段生动，形象，具体，直观的优势，既提高了学生的学习兴趣，又使学生加深了印象，促进学生对知识的理解，使学生心神随着物象产生无限遐想，培养了学生的审美思维能力。再者，学生联系身边的实际探讨个人感受，拉近了文本与学生生活和思想感情的距离.这些训练为本课实施德育做了“蓄势”工作，“势”蓄足了，德育渗透便可高屋建瓴了。

【江苏省无锡市前洲初级中学缪庆贺】

〖论新课程背景下信息技术与语文学科的优化整合·培养创新精神，促进学生发现式学习〗

创新能力和利用信息能力是新型人才的重要能力素质。它要求有较高要求的教学环境的支持。信息技术与语文学科的整合，正好为这两种能力发展营造出理想环境。作为人文学科的语文教学，讲究情境的创造。例如：《世界何时铸剑为犁》研究性学习，教师可突破知识跨越时空的限制，把战争与名言、战争的故事、有关战争的成语诗文等内容，多角度的展示材料，突破原有的单块的知识体系，使条线能有机的融合，使学生对语文知识和能力的认知理解更加有序、合理。同时，通过启发学生自主参与，使课堂教学结构发生质的变化，进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供肥沃的土壤。

【辽宁省大连市中山区教师进修学校宋文一】

〖语文课我们遗失了什么？·遗失了兴味〗

平淡、散漫、乏味，似乎是如今语文课的通病。一节语文课下来，学生得到了什么？文言文学习除了背诵之外，就是几个字义的解释，遗失的是感悟、欣赏品位和审美情趣：现代文的学习，印象深的是记住了几个字词和一番群龙无首的各抒己见，至于主要内容、情感表达、阅读习惯、发展语感、欣赏品位、感悟运用等有利于学生素养的提升的教学内容往往是蜻蜓点水，很难深入，语文课剩下的是少得可怜的知识，遗失了语文课固有兴味，忽视了学生基本的语文素养的培养。

在语文教学过程中，我们要着重凸显如下几万面的兴味，第一，阅读的兴味。用普通话正确、流利、有感情地朗读，可以加深对文章的理解，体会汉民族语言的美感；养成默读、略读和浏览的习惯，可以“扩大阅读范围，拓展自己的视野”：分角色朗读、编课本剧，美读可以激发学生创造的火花，使阅读变得饶有兴味。第二，探究的兴味。语文综合性学习为学生提供了自主探究的内容范围、时间和空间，学生去图节馆、上互联网，使语文学习的空间大大拓展，语文课变得开放而有活力。在《世界何时铸剑为犁》的综合性活动中，不少学校把学生带到网络教室中去上语文课。学生按战争故事、英雄人物、战争名言、战争诗歌、战争小说等分组查阅资料，在查找的过程中，学生充满了筛选信息的艰辛，也充满了探究发现的喜悦，有同学搜集到了这样的名言：“战争带来的只能是灾难，到头来法国仍然是法国，德国仍然是德国。”这话出自纳粹头子阿道夫·希特勒之口，读来让人在震撼、感叹。至于学生搜集到的战争诗歌，更是内容丰富，有的气壮山河，有的苍凉质朴，有的衷怨悲鸣……很好地丰富了学生的课外积累。第三，品位的兴味。学生在反复阅读的基础上，揣摩作者表达的妙处，体会修辞、描写、议论在表情达意上的不同作用，学生果真“动了天君”，品味的兴味就会汩汩而出。