深情至性入文章──《爸爸的花儿落了》案例分析

【案例主题】

一段时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其他语文素质的培养，社会各界和家长曾对语文教育现状提出尖锐的批评。针对语文教育存在的弊端，此次课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。主要体现在三个方面：一是阐明了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高，主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。

在学习二期课改精神的同时，我有许多的疑惑，在既要加强阅读量又要增加思维量的要求下，语文课究竟怎么上？要怎么改变学生和世人对语文的看法？如果一再给他们讲中国文字多么伟大，古代文化多么神秘显然是微不足道的。新课程标准的实施在于教师，语文的课堂教学才是语文二期课改的主心骨。于是我尝试着改变自己的教学组织形态，在有限的时间里让学生得到更大的思维，同时课内外有机的结合。

以往我选择的都是文言文做研究，有了一点成效。而这次我选了实验教材的一篇小说《爸爸的花儿落了》作为我新的尝试，让学生的个性张扬，也想看看自己的个性张扬。

【案例描述】

（课前几分钟组织学生听一首歌《送别》，这既是课文里提到过的歌，也是《城南旧事》的主题曲。）

教师：这是一首送别的歌，展现在我们面前的只是长亭‘古道、芳草、垂柳、夕阳还有泛荡的晚风、呜咽的清笛。然而在歌声中，我们却能渐渐记起自己已经送别了很多岁月，包括那金色的童年。

今天，让我们从这首歌开始，学一篇文章《爸爸的花儿落了》，与作者一起回忆童年的欢乐与忧愁。

林海英，原名林含英，小名英子。台湾人，小时与家人漂泊到北京。《城南旧事》是最突出的代表作，是作者在中年时回忆她童年写的故事，今天我们学的课文就是其中一篇。

课前同学们已进行了预习，下面我再给大家一点时间默读课文，边读边思考：“我”回忆了童年哪些往事？

（学生默读，老师巡视，并建议同学拿起闭画画写写）

学生一：我找到一件事，就是我赖床不肯上学迟到了，爸爸打了我。

教师：那你能否用简短的词语概括这件事？

学生一：惩罚。

学生二：我找的是爸爸让我去寄钱，要我多“磨练”。

学生三：还有就是文章最后毕业典礼结束我回家，发现爸爸的“花落”了。

学生四：作者还回忆了爸爸非常“爱花”。

学生五：课文写了在病床上，爸爸对我的交代和“嘱咐”。

学生六：我在文章的开头发现，作者一开始写的是她的小学毕业“典礼”。

教师：很好，我们同学们都找出了文章回忆的六件事。

（打出幻灯片：爱花责罚劝闯叮嘱典礼花落）

教师：那现在我们用短时间来整理一下这六件事的顺序。

（学生用时间和文中的顺序排列出了六件事的顺序）

教师：在六件事中，典礼是贯穿全文的，那么典礼和其他事有什么联系呢？请大家认真阅读课文。

学生一：叮嘱这件事里写到爸爸叫我不要迟到，于是我回忆起一年级时赖床挨打的事。

学生二：典礼的开始写妈妈给我带上夹竹桃，我想起了爸爸的叮嘱还有爸爸爱花这件事。

学生三：爸爸的叮嘱和典礼上主任的讲话，我回忆了“劝闯”。

教师：同学们都说得非常好，典礼在文中写了三次，（出示结构图）六件事就这样环环相扣，用一件事勾起其他事的回忆，结构显得自然严谨。

教师：下面请大家再读课文，看看哪件事最令你感动，请读出声音，并想为什么让你感动。提一两个问题考你的同学。

（要求学生根据自己的理解，有感情地朗读课文。老师走入同学中，了解他们的选择和朗读情况）

学生一：我读的是花落这件事，在这我得知爸爸去世了，显得很镇静，让我感动。我的问题是：文末写了一句“爸爸的花儿落了”已经能结束课文，为什么还要再写一句“我已不再是小孩子”？

教师：问题很好，对作者的结尾提出了疑惑，其他同学能否回答？

学生二：因为作者想要表达爸爸去世了，而我长大了。

学生三：我也读了这件事，我的问题是：得知爸爸去世，我为什么能那么镇定安静？

学生回答：刚开始我也很着急，后来老高的话让我意识到我已经是家里的老大，所以我很镇静。

学生四：我感动的是责罚这件事，爸爸打了我，突出爸爸对我的严厉和爱。我的问题是：为什么爸爸打了我又去学校给我送衣服？

（学生笑）一生答：因为爸爸是关心我。

教师：那么怎么看待爸爸打人？

学生五：爸爸打我是因为我赖学，是为了我好。更突出爸爸对我的关心和爱。

教师表扬并鼓励学生继续说。

学生六：我也读了这段，我的问题是文中的一句话“一个字的命令最可怕”为什么说一个字的命令最可怕？

学生回答：因为一个字似乎给人不可反抗的力量，很坚定。

有一生说：凭我的体验，一个人说一个字的时候，眼神都很严厉，很可怕。

教师为他们的回答叫好：的确，语言不在长短，比如唐诗，一般都是四句花，可是却酝酿着许许多多的美丽。

学生七：我读的是“爱花”。我觉得这节爸爸的爱花和他爱女儿是相同的，因为后文也有邻居说他是因爱花才生了四个女儿，花就是女儿的象征。

教师：刚刚我们分析了三个片段，其实文中六件事情，每段都有爸爸的话，也段段都有爸爸的花。请问：爸爸的花对表现人物有什么作用？

学生：爸爸爱孩子。

学生：写出爸爸既严厉又慈爱。

学生：写出我思念爸爸，热爱爸爸。

教师：好的，那么我们现在来看看标题“爸爸和花儿落了”是什么含义？

学生：爸爸去世了，我长大了。

学生：爸爸的花儿落了，我的花儿盛开了。

学生：我觉得爸爸的花儿落了意思爸爸在也不能照顾我们了，我只有帮妈妈一起照顾弟弟妹妹。

学生：我认为我就是爸爸种花时播的种，爸爸的花儿落了，种子却成熟了，可以代替爸爸照顾家人。

教师：同学们说得真棒。标题既与内容有关，又赋有内涵。我们学的这篇课文，是《城南旧事》里最后一篇。台湾著名作家高阳评论林海英的这部小说“不仅故事感人，她的文笔令人击节赞叹：细致而不伤于纤巧，幽微而不伤于晦涩，委婉而不伤于庸弱。对于气氛的渲染，更是她的拿手好戏。”

《城南旧事》还有其他四篇小说，今天的作业就是查找并阅读《城南旧事》里其他四篇文章。构思一篇回忆童年的文章，用一件事贯穿全文，勾起其他事的回忆，并拟一个内涵丰富的标题。

随着《送别》的音乐声响起，下课铃声也响了。

【案例注释】

一堂好的语文课，并不是看教师讲得多么精彩，问题设计得多么巧妙，而是看学生思维是否活跃，是否积极主动的探索学习，是否学有所得。换言之，就是看是否尊重学生的主体地位，是否把学习的主动权真正还给学生。

然而怎么才是真正还给学生主动权呢？这之间有没有一个标准呢？我们先要了解语文的任务。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。

我选择林海英的这篇小说，不仅仅是我自己比较喜欢，同时里面的主人公是与现在学生年龄相仿的孩子，学生会有话说。而林海英的文字“细致而不伤于纤巧，幽微而不伤于晦涩，委婉而不伤于庸弱。”我渴望读了这样一篇感人至深的文章，学生会感悟些人性的美。在本案例中，文字接受的障碍完全解除后，我要让学生再回读一下文本。这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。学生在讲自己的感受时，都带了自己的感悟，因此说的都很言之有理，甚至可以说是漂亮。

“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的中国，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终遇到新的困难的情境一样。－杜威”所以课堂里我让学生在自己理解后提问题考考同学，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”教会学生学会质疑，培养学生的质疑能力，是提高学生语文学习能力的一个重要手段。虽然学生已学过质疑，但都不习惯运用这种能力，有的可能还没有这种能力。在本课中，我肯定了所有同学的提问，希望给他们质疑的勇气和鼓励。同时对他们的问题进行了引导，提高学生的质疑的质量。在质疑中，学生的鉴赏能力逐渐在提高，学生也开始品评文本的思想内容、艺术技巧，并阐述自己的独到见解，能自圆其说。

语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。比如，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

在学这篇课文中，学生大都能体会“英子”的心情，特别是最后讨论标题“爸爸的花儿落了”，竟然说的那么丰富，那么细致，让我高兴又赞叹。作者是深情的，我是深情的，学生也是深情的，在教与学中，我们都感动了。

【案例扩展】

下课铃响了，但是课并没有结束，在课堂中同学们对“长大”的心态可以继续深入，还有父母打孩子的看法，这些甚至可以成为论题，我想并不是这节课就能停止的。

读与写也是密不可分的，文章用一件事来勾起其他事的回忆，而且拟了一个内涵丰富的标题，这些同学们都可以在课后继续学习。

《城南旧事》里还有四篇小说，建议和鼓励同学们去查找阅读，继续接触林海英的文字，体验文字带来的美感。

这节课结束了，却也留下些许遗憾，在同学们选择自己感动的事情并解说后，本要同学在用感情朗读出来，可惜因时间关系没有读，我觉得少了学生表现情感的机会，也失去了聆听学生用心朗读的机会。还有，六件事都很感人，可是课堂里并没有时间一一去阅读和分析。