《成长的烦恼》教学杂谈

【河北省唐山市第４９中学陈淑宏】

〖初中语文课堂中的合作学习案例及反思〗

合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂上，教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知识，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，大面积提高教学质量。

《成长的烦恼》是七年级（下）第一单元的语文综合活动，它以写作为主，结合口语交际和综合性学习。通过这次活动，力图使学生能认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度，并能帮同学或朋友解除烦恼。

步骤一：建议学生阅读２００２第１３期《有问题是因为活着》，并采访自己的父母或其他长辈，他们曾经有过什么烦恼，又是怎样解决的。做好记录。

步骤二：在黑板上画一棵烦恼树，让每个学生将自己的烦恼写下来，制作成树叶的形状，贴在烦恼树上。

步骤三：以小组为单位，去认领烦恼叶，组内具体讨论如何解决这些烦恼，然后分工，每人针对一片烦恼叶，以书信的形式帮助同学解决这个烦恼。

步骤四：小组内交流书信，提出修改意见，评出写得最好的书信在班上交流。

步骤五：每人根据自己书信的内容写一句名言或较精练的句子，抄在自己制作的一朵小红花上，把小红花贴在烦恼叶的上面。最后让学生把“烦恼树”三字换成了“欢乐树”。

是啊，“每一棵树的枝叶都有它的问题，但也是一棵树的全部”，只要有正确的解决问题的方法，烦恼树也就变成了“欢乐树”。整个活动，通过学生与家长的合作、学生与学生的合作，最后以语文的形式─书信解决了烦恼的问题，不仅使学生敞开心扉，互吐心声，解决了烦恼，端正了生活态度，而且在合作中还提高了写作能力。

【浙江省杭州市余杭区临平三中赵惠娟】

〖民主让“语文综合性学习”走上成功〗

“综合性学习”是新教材内容里一个最新的亮点，根据本人的实践经验，认为语文综合性学习要走向成功，必须崇尚民主教学。一般来说，一次综合性学习往往有多个专题，选择什么专题，完全由学生依据自己的爱好、经验、阅历、便利条件等自由选择。选定了探究课题，在组队、分工、设计活动方案等方面，教师也不多做干涉，以充分发挥学生的主人翁意识，培养他们的组织能力、协调能力。此时教师的作用是：创设情景，激发兴趣；在学生有困难需要帮助时，及时给予必要的指导。

如案例《成长的烦恼》片段（七年级下）：

由教师领唱歌曲《小小少年》后引出“让我们以‘说真话，抒真情；听烦恼，解困惑；作调查，写报告’为主线，以‘成长的烦恼’为主题，开展本单元的综合性学习活动。”接着让学生准备一分钟后进行“说”的训练──用真心述说自己的烦恼，用真诚帮助同学减轻烦恼，形成听方与说方双向互动的过程。然后让学生评评谁的听说能力强。互评的要点是真实、准确、连贯、清晰、有效等。老师简要小结后导入“写”──写活动计划，为第二步“作调查、写报告”做好准备。因为本次活动《成长的烦恼》，以实地调查为主要形式，学生第一次接触，所以，老师应学生要求，对活动计划作了一些指导，如调查计划可包含下列内容：调查的主题或目的，组员分工安排，调查的对象、时间、场合、方式、问题、技巧，整理分析所得资料的方法、步骤，成果的形式和展示方式，活动所需时间等。接着是学生自由组队，写活动计划。

在围绕活动方案展开调查或探究的过程中，几乎需要完全放手让学生自主展开活动，让他们多方采集鲜活的社会材料，或利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，然后整理、讨论、分析、小结有关活动与材料等。此时教师的参与更少，其作用仅仅是做好后勤协助、态度纠正、积极鼓励等工作。

活动成果的展示课，是让师生共享资源，取长补短；进一步学习语文，分享成功的喜悦，积累学习经验，构建真正的“学习共同体”的精彩一环。展示的形式必须充分发挥学生的创造力，采用学生们自己喜爱的又能自主操作的形式。在实践中，我们常用的形式有：以文字编辑为主的小册子展示，图画、书法、照片、幻灯片、网页、知识竞赛、游戏、小品剧、相声、讲故事、唱歌等展示形式。

【浙江省宁波市北仑区霞浦中学王炯】

〖鼓励学生自主写作引导学生表达真情·尊重学生的人格，引导学生言真情〗

平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。所以，我们要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。

例如我在七年级（下）第一单元“成长的烦恼”的综合性活动中，安排了这样几个环节：

１、“让我悄悄地告诉你”，每个同学在白纸上写下自己的烦恼,不必署名,然后全班同学在一起交流：“对于这些烦恼，我该怎么看？”，“假如我有这种烦恼，我该怎么办？”

２、致“快乐的小天使”每位同学给快乐的小天使写一封信，尽情地倾诉自己的苦闷、忧愁。

３、“大朋友信箱”让同学给自己信赖的老师或亲朋写封信，倾吐自己的烦恼。

以上这三个活动的编排，由于尊重了学生的人格，保护了他们的“隐私”，深受学生的欢迎，他们在写作中既尽情地倾诉了心声，又陶冶了性情，提高了分析问题、解决问题的能力。其实，尊重学生的人格，就是尊重学生的主体地位，就是以人为本，就是在教学生做“真人”。我们没有必要担心学生因要写真话而在作文中讲些离谱的或格调不高的话，只要教师能真诚对待他们，用自身高尚的人格去影响他们；用一篇篇文质兼美的课文对他们进行熏陶和感染，相信他们一定会在“细无声”的“春雨”的滋润下茁壮成长，他们就一定能以自己独立的视角观察生活，并能真切而有创意的表述自己对生活的见解。

【湖北省仙桃市千秋学校张丽梅】

〖语文综合性学习中的口语交际教学·设计学生喜欢的话题，激发学生参与的兴趣〗

语文综合性学习是义务教育语文课程标准中的新内容。它旨在拓宽学生语文学习和运用的领域，开阔学生的视野，提高学生的写作与口语交际能力，实现课内与课外学习内容的链接。

“兴趣是最好的老师”。要让学生乐于参与活动，教师应事先准备学生感兴趣的语文调查学习活动，设计学生喜欢的话题。比如组织学生参加语文趣味活动，组织办刊、辩论、演出等文学活动，体验参与、合作与成功的快乐。

如以七年级下册语文综合性学习中“成长的烦恼”为例。可以抓住“烦恼”这一话题，设计“学习的烦恼”、“与同学交往的烦恼”、“与父母之间沟通的烦恼”等一组口语交际的小话题，让学生进行口语演练。初中生在心理上呼唤理解，需求理解，自我意识强，这一话题正好给他们创设了一个倾诉心声的自由空间，让他们有话可说，再也不用搜肠刮肚。瞧，活动一展开，他们就争先恐后地诉说自己曾经或正在面临的苦恼、烦心事。富有激情的倾吐又引来热心学生的解答，大家意见纷纭，答案丰富多彩。学生在探讨“烦恼”这一话题的活动中积累了语言材料，提升了思维广度，加深了彼此理解。

从此次口语交际活动看，学生是乐于参与，乐于展现自我的。教师有意识地根据其年龄特点和心理特征设计适当的话题，就能激发学生参与的兴致。