《第二单元》专题备课会讲稿

【教学理念】

１、平等对话。

２、朗读是语文的灵魂。

３、文本“中心”。

４、语言敏感与语文意识。

【单元备课指导思想】

如何通过有效朗读指导，帮助学生解读文本。

【对于指导思想的解读及其实施策略】

１、余映潮先生说：朗读，品味感受的阅读活动；朗读，充满诗意的文学活动；朗读，丰富细腻的情感活动。没有朗读的语文课只是课，它不是美的语文课。而只是单一的让学生读而没有朗读指导的课，没有力度，没有层次，更没有美感。

２、钱理群先生说：文学的教育有时声音极其重要，声音是对生命的触动。文学是感性的，而不是理性的，所以读让学生感动。用心朗读是感受文学的重要方式，这里的“读”是我们追寻的“美读”，它是我们阅读教学之魂。

３、叶圣陶先生说：所谓“美读”，就是在朗读时把作者的情感读出来。

４、美读，读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人感到历历在目。也就是说，通过读不仅要将书面上的文字变成有声语言，更重要的是把书面上的文字演绎成活鲜鲜的生活画面，转换成听者的内心视像，展现在听众的面前，犹如亲眼看到，亲身感到。

【朗读的创造与生成意义】

通过朗读来展现语言背后的意蕴，挖掘作者潜在的心绪，解读人物内含的情感，让学生不断地走近文本，从而使学生走进人物的内心世界，也使人物走进学生的内心世界。

【朗读的简要指导策略】

１、朗读方法：

语调高低语气轻重语速缓急语势刚柔语态动静语流长短

２、朗读方式：

感知性模仿性熏陶性体验性表演性竞技性

【《黄河颂》学法设计方案】

一、学习达成目标

１、感受黄河的古老、雄壮、伟大。

２、感受诗人对黄河、祖国的挚爱之情，并激发起崇高的爱国情感。

３、在朗读中悟情、抒情。

二、学习过程

１、导入：

黄河，中华民族的母亲河。五千多年的华夏文明史，与黄河有着血肉相连的关系。黄河流千古，流出了漫无边际的黄土地，流出了黄皮肤人的群落，流出了灿若明珠的黄河古文化，流出了炎黄子孙的不屈精神。

２、解读：

⑴读──品──读：

品出诗歌意境之壮美，品出诗人情感之豪迈，说出自己情感之体验。

问题呈现：听，我听到_____________________

看，我看到_____________________

想，我想到_____________________

赞，我赞颂_____________________

⑵读──评──读：

读出诗歌意境之壮美，读出诗人情感之豪迈，读出自己情感之体验。

朗读方式：四人小组为单位，选用最佳形式，声情并茂地朗诵诗歌。

⑶听──评──说：听出黄河意境之壮美，，听出声音情感之豪迈，说出自己情感之体验。

①听老师朗诵──评老师朗诵效果

②听钢琴协奏曲《黄河》──说“我听出了……”

⑷赏──创──读：

创出黄河意境之壮美，创出自己情感之豪迈。

视频播放：“黄河”的ＤＶ片段。

３、结束：

这堂课，我们通过听说读写看的学习手段，淋漓尽致地感受了黄河的无穷魅力，酣畅尽情地抒泻了内心的无尽情感。现在让我们再次以最饱满的情感朗诵《黄河颂》，结束我们今天的学习。

三、作业布置

１、反复诵读，直至背诵。

２、搜集歌吟“黄河”的经典诗文。

【《最后一课》学法设计方案】

一、学习达成目标

１、挖掘小弗郎士与韩麦尔先生的思想情感的变化，并通过“情读”展现。

２、明白细节刻画的震撼作用，并通过“情读”展现。

３、感受阿尔萨斯人失去国土时的悲愤与沉痛，唤醒伟大的爱国情感。

二、学习过程

１、导入：

历史与岁月告诉我们：许多的国家与民族都曾遭遇腥风血雨，灾难与耻辱成了我们记忆中永久的伤痛。但只要不丧失一颗赤诚的爱国之心，只要不丢却一份高贵的民族尊严，只要不抛弃祖国的文化，只要不忘记母亲的语言，总有一天我们会高仰不屈的头颅！法国著名短篇小说家都德笔下的《最后一课》讲述的就是这样一个故事。

２、解读：

⑴默读──寻找“变化”──美读：

①问题呈现：

从文中，你读出了哪些变化？请用下面的形式组织语言进行个性化表达：

最后一课上，_________“变”了，由_________变得_________，我是从_________读出的。这种变化是因为_________而引起的。

范例呈现：

最后一课上，课前的教室变了，由喧闹变得气氛严肃了，我是从“平常日子……”和“而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。……”读出的。这种变化是因为我们的祖国战败了，我们生活的家园沦陷了，人们忧愁伤心而引起的。

（这样的变化在瞬间就产生了，实在让人惊异而震撼。但面对当头国难，如果没有这些变化才是不正常的，才是可悲的。“反常中的不反常”）

②问题呈现：

那么你能用你充满情感色彩的朗读来展现这些变化吗？

教师范读：

Ａ、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹……

Ｂ、而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛……

③成果展现：

表达──朗读──品评（语言的品读与朗读的评价）──美读。

⑵跳读──寻找“难忘”──美读：

①问题呈现：

“最后一课”是意义特殊的，是令人难忘的！那么令你最难忘的是那一幕情景呢？请用下面的形式组织语言进行个性化表达：

“最后一课”中，让我难以忘却的是_________这一幕，这一幕让我感受到了_________，因为_________。

②问题呈现：

那么请你用充满情感色彩的朗读来感动我们，也使我们永不忘却那一幕吧！

③成果展现：

表达──朗读──品评（语言的品读与朗读的评价）──美读。

３、拓展：

⑴创写：

以“下课了，小弗郎士……”为开头写一段话，展现他当时的内心世界。

⑵探讨：

“外语热”一直是中国普遍的社会现象，那么你认为该如何处理“学母语”与“学外语”的关系呢？

４、结束：

《最后一课》结束了，它意味着阿尔萨斯人民从此失去了自己的家园，但它也意味着一个民族将从这一刻为民族的重新崛起而奋斗不息；我们的这堂课也结束了，它意味着我们珍藏了一份异族人民的高尚情感，也激发了我们更加热爱自己的祖国的伟大情感。记住：一个不爱民族与国家的人，将永远找不到自己的精神家园！

三、作业布置

随笔《祖国，我也曾为你________》。

【《木兰诗》学法设计方案】

一、学习达成目标

１、能“美读”诗歌。

２、理解木兰是一个英雄与常人合一的形象。

３、感受木兰美好的思想情感与伟大的人格魅力。

二、学习过程

１、导入：

花木兰是一位充满传奇色彩的人物，关于花木兰的故事也是家喻户晓。今天就让我们走近花木兰，去感受她的思想情感与人格魅力。

２、解读：

⑴诵读──把握韵律：

问题呈现：放声朗读了全诗之后，你能从朗读的角度说说诗歌给你的感受吗？

⑵默读──感知情节：

问题呈现：《木兰诗》是一首叙事诗，它的故事情节十分完整。请大家默读全诗，试着用简洁的语言来讲述故事的情节。

⑶品读──挖掘人物：

①孝顺之心──忧愁。

②思念之情──伤感。

③英雄之气──豪迈。

④女儿之态──欣喜。

问题呈现：花木兰有着一颗________的心，我从“________”读出，因为________。朗读时应读出________之情，读得________。

范例呈现：花木兰有着一颗孝顺父母的心，我从“不闻机杼声，惟闻女叹息”中读出，因为木兰停机叹息是为阿爷被可汗点兵而发愁，为家人忧愁是孝顺的一种表现。朗读时应读出忧愁之情，读得低沉、轻缓一些。

朗读师范：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

（一般，学生在朗读这篇叙事诗的时候，起调就挺高，然后基本保持不变的语调。第一遍这样读完全可以理解，因为诗歌本身的音韵节奏引起的。而如果在文本解读中与文本解读后，依旧如此朗读，那就是课堂教学的无效了）

⑷美读──产生共鸣

（悟人物之情，入情境之中，融自己之情）

３、拓展：

问题呈现：假设木兰不幸阵亡，在那生与死的瞬间，她心里会想些什么呢？请用“就在那生与死的瞬间，木兰心中幽思万千：‘_________。’”这样的形式来说。展开合理的想象，然后用你富含情感的有声语言来展现木兰死前一瞬的内心世界。

答案猜想：

⑴爷娘，阿姊，小弟，来生再做一家人吧！

（常人的心声）

⑵爷娘，忠孝不能两全，你们的养育之恩，孩儿来世再报。

（英雄的呼唤，国乃大家，家为小家，舍小家而保大家，英雄之举也）

⑶阿姊，小弟，照顾好爷娘呀！

（孝顺之情，溢于言表）

……

４、结束：

通过对文本的品析解读，我们知道木兰是巾帼英雄，也是普通女子。诗歌这样去塑造木兰的形象，才使木兰在刚强中不失阴柔，在高尚中不失真实，才使木兰真正呈现出一个可爱的人的形象来。

三、作业布置

反复诵读课文，直至背诵。